江蘇省海門中學(xué) 李亞菊

淺談高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

江蘇省海門中學(xué) 李亞菊

高中英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累以及英語應(yīng)用能力的提升，而其中詞匯的積累與應(yīng)用對于英語水平的提升有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)的過程中，受到應(yīng)試教育的壓力以及學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠情緒的影響，高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際效果不理想。探究適合的詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生英語基礎(chǔ)知識積累是當(dāng)前高中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語詞匯教學(xué)的有效方法進(jìn)行探究。

高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)有效性

詞匯的積累是英語水平提升的前提，也是英語知識應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，教師以應(yīng)試為目的，要求學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶，并通過機(jī)械化的習(xí)題訓(xùn)練來讓學(xué)生記住詞匯的主要考點(diǎn)，爭取高分。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠讓學(xué)生積累一定的詞匯，也能在一定程度上提升學(xué)生的應(yīng)試能力。但是從學(xué)生的長期發(fā)展來看，詞匯的活學(xué)活用很難得到有效的落實(shí)。因此，現(xiàn)階段高中一線英語教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)方法，積極以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，探究高中英語詞匯教學(xué)的有效方法。

1.高中英語詞匯教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，受高考及教學(xué)任務(wù)的限制，高中英語教師往往很難在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為了保障教學(xué)效果的穩(wěn)定，教師往往一直重復(fù)原有的教學(xué)方法。在這種情況下，高中英語詞匯的教學(xué)方法也非常單一。教師往往是布置單詞背誦的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后限定時間讓學(xué)生進(jìn)行記憶，繼而以默寫的形式來對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行鞏固。在這種模式下，學(xué)生在短期內(nèi)也許能夠積累到一定量的詞匯，但卻不利于詞匯的有效應(yīng)用以及后期詞匯的長期積累。

1.2 詞匯的應(yīng)用機(jī)械化，應(yīng)試教育目的明顯

詞匯的應(yīng)用是高中英語詞匯教學(xué)的基本目的，而目前在高中英語學(xué)習(xí)階段，習(xí)題是詞匯應(yīng)用的最佳形式，但目前的習(xí)題基本都是一種形式，除了基本的背景切換以外，習(xí)題的內(nèi)容大同小異。在這種情況下，機(jī)械化的訓(xùn)練只能讓學(xué)生在一個階段從一個角度來開展單詞訓(xùn)練，應(yīng)試教育的目的非常明顯。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)要求不符，教學(xué)效果不明顯

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)英語一方面是為了應(yīng)對升學(xué)考試的競爭，另一方面也是希望借助英語課程的學(xué)習(xí)提升自己的實(shí)際交際水平。但是現(xiàn)階段，除了被動式學(xué)習(xí)、機(jī)械化訓(xùn)練以外，學(xué)生很難再獲得有效的教學(xué)訓(xùn)練。遇到新類型習(xí)題，學(xué)生無法進(jìn)行有效的變通。因此在這種情況下，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際需求與教師教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)對接。學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，學(xué)習(xí)效率不斷下降，高中英語教學(xué)的實(shí)際效果也很難體現(xiàn)。

2.高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

結(jié)合前期的分析來看，現(xiàn)階段，高中英語詞匯教學(xué)仍然存在著教學(xué)方法單一、詞匯應(yīng)用機(jī)械化、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與詞匯教學(xué)目的不一致等問題。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化以及詞匯教學(xué)效果的提升，因此本文結(jié)合前期的分析，以筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，提出三種有效的詞匯教學(xué)方法。

2.1 以閱讀為載體，以詞義猜測為手段強(qiáng)化學(xué)生對單詞的印象

高中階段的學(xué)生通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，對英語的基礎(chǔ)知識以及詞匯都有了一定的積累，在這種前提下，很多學(xué)生能夠自主閱讀英語課文以及一些參考書、教學(xué)報刊上的小短文。如果教師結(jié)合單詞教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生找尋聯(lián)系密切的小短文，讓學(xué)生在語境中漸漸接觸各個單詞，并且結(jié)合上下文進(jìn)行聯(lián)想猜測，那么學(xué)生對單詞的記憶也會更加深刻。

2.2 以選詞作文等形式擴(kuò)充學(xué)生詞匯訓(xùn)練的方法，提升學(xué)生詞匯認(rèn)知的自由度

選詞作文是要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合教師提供的經(jīng)典語句形式，應(yīng)用詞匯寫一篇短文，以嘗試對詞匯進(jìn)行深入的認(rèn)知與應(yīng)用，繼而讓學(xué)生自主探究詞匯的用法以及語意上的判別。例如高一上學(xué)期課文中所提供的famous、expert、so...that、attend、inspire、become interested in、gather information、mark、discover、remove the handles等詞匯和短語，教師就可以結(jié)合課文的主題，一方面可以讓學(xué)生選擇已有的詞匯對課文故事進(jìn)行簡單的復(fù)述；另一方面，則可以讓學(xué)生選擇比如最著名的人物、你感興趣的事物等主題，自己組織語言進(jìn)行短文寫作。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生會對詞匯應(yīng)用更加靈活，詞匯的判斷、詞匯的寫作應(yīng)用、英語語句的構(gòu)思等多個方面也都能夠得到很好的訓(xùn)練。

2.3 傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)與現(xiàn)代素質(zhì)教育小活動相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀

高中傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法雖然不能將英語詞匯的教學(xué)效果完全發(fā)揮出來，但從實(shí)際的情況來看，其產(chǎn)生的效果的確能夠在一定程度上提升學(xué)生的應(yīng)試競爭能力。因此為了進(jìn)一步優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，高中英語教師還應(yīng)積極改進(jìn)和創(chuàng)新原來的教學(xué)方法，彰顯高中詞匯教學(xué)的有效性。目前，新課改要求積極開展素質(zhì)教育與開放式教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以組織“小小英語教師”的活動，以小組為單位，以小組代表為主要的點(diǎn)評人，積極開展班級詞匯的討論。同時，以訓(xùn)練內(nèi)容為契機(jī)，讓學(xué)生針對現(xiàn)階段詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及發(fā)現(xiàn)的新用法，在課堂中進(jìn)行交流。通過這種形式來革新傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，可使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際需求在自主學(xué)習(xí)中得到滿足，同時，學(xué)生主導(dǎo)課堂更加激勵了學(xué)生課后的思考和拓展學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)活動將不斷強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，高中傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法也在此過程中得到了創(chuàng)新與優(yōu)化。

3.結(jié)束語

本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中英語詞匯教學(xué)的有效方法進(jìn)行了探究。從探究結(jié)果來看，結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，高中英語教師一方面要以閱讀為載體，以詞義猜測為手段強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶與理解；另一方面要以選詞作文等形式擴(kuò)充學(xué)生詞匯訓(xùn)練的方法；最后在通過原有教學(xué)方法的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)階段詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，最終提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

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