安徽省六安市霍邱縣霍邱一中 張文麗

任務驅動，讓英語詞匯學習更高效
——例談高中英語詞匯學習

安徽省六安市霍邱縣霍邱一中 張文麗

掌握足夠數(shù)量的英語詞匯才能從容應對具有一定難度的英語閱讀和寫作。教師應結合具體的學習內容，設計適合學生水平的英語詞匯學習任務，明確詞匯學習目標，讓學生在學習中應用詞匯，在應用中鞏固詞匯，從而可以有效地提升高中英語詞匯教學效果。

高中英語；任務驅動法；英語詞匯；學習效果

盡管師生們都認識到英語詞匯的基礎性、重要性，非常重視英語詞匯的學習和積累，但是詞匯的學習效果卻無法令人滿意。大多數(shù)學生都會覺得背誦單詞很頭疼，而且忘得快。教師通過為學生創(chuàng)設英語詞匯學習的情境，設計科學的詞匯學習任務，幫助學生構建詞匯學習的語境和意義，并加強引導和輔助，可讓英語詞匯學習更加高效。下文結合實例談一下在任務驅動下如何開展英語詞匯學習。

1.結合教材設計英語詞匯學習任務

人教版高中英語教材立足于當前高中生的學習生活實際，圍繞著各種各樣的主題，編排設計了不同的內容版塊。學生們通過對這些不同主題相關的英語詞匯的積累，再進行歸納概括，通過聯(lián)想記憶，可以快速積累詞匯。在這一過程中，教師應設計有用且有趣的詞匯學習任務，引領學生主動去擴充相關詞匯。

比如，在學習人教版高一英語必修3第一單元Festivals around the world時，教師可組織學生運用任務驅動法學習詞匯。開始學習之前，教師可先讓學生根據(jù)課文題目猜測課文內容。根據(jù)題目學生不難猜出課文與節(jié)日有關，于是教師引導學生列舉一些與節(jié)日有關的英文表達。在教師的引導下，學生們通過回憶舊知識，思維被激活了。緊接著教師可以繼續(xù)要求學生以小組為單位，通過詞典查找更多與節(jié)日有關的英文表達，看哪個小組在有限的時間內找到的表達最多。

運用任務驅動法學習詞匯，可有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生迅速進入學習新詞匯的狀態(tài)。

2.根據(jù)實際明確英語詞匯學習目標

在以往的詞匯教學中，教師基本上沒為學生提供必要的指導，通常只關注結果——學生有沒有把英語單詞記住，忽略了學生的學習過程。這種隨意性的詞匯教學方式導致學生的學習效率不高。在運用任務驅動法時，教師可以明確英語詞匯學習的多維目標，指導學生的詞匯學習，幫助學生理解詞匯的意義，了解詞匯包含的英語文化信息，從而為學生日后正確運用詞匯奠定基礎。

仍以第一單元為例，根據(jù)這一單元學習的具體內容，筆者按照新課程提出的三維度教學目標，制訂了詞匯學習目標，并且通過PPT展示給學生。語言知識層面的目標為掌握各種有關節(jié)日和節(jié)日習俗的單詞、短語：harvest、starve、gather、 trick、fool、remind、gain、award、apologize、drown、wipe、weep、admire、weave、take place、dress up、look forward to、as though、keep one’s word、in memory of、remind..of...、set off。過程與方法層面的目標為，需要做到能夠聽懂、會說、會寫與節(jié)日有關的詞匯。情感態(tài)度價值觀層面為，需要學生了解一些節(jié)日相關的文化背景信息，培養(yǎng)學生的跨文化意識和對待不同世界多元文化習俗的兼收并蓄的態(tài)度。

學生們通過自己對詞匯學習目標的理解，結合教師的科學指導，再借助英語詞典，很快便完成了英語詞匯的學習。

3.變換形式組織英語詞匯學習活動

英語詞匯學習的形式不同，學生們參與的積極性也不一樣。很多學生對于機械記憶單詞比較厭煩，因為這種方式脫離了語言環(huán)境，缺乏英語語言信息的刺激，不利于學生快速記憶和理解。因此，教師在運用任務驅動法進行詞匯教學時，在形式方面也需要推陳出新，為學生創(chuàng)造接受各種英語詞匯信息的機會，增強詞匯信息的輸入。

仍以必修3第一單元為例，教師在課堂上組織學生學習英語詞匯時，可設計詞匯記憶比賽，形式不限，看誰能在有限的時間內記住最多單詞。待學生初步掌握單詞后，教師再組織單詞接龍游戲。在課堂最后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學生以小組為單位對課文中涉及的節(jié)日按類型分類，并以表格形式記錄各個節(jié)日涉及的詞匯，然后比賽看看哪個小組的表格制作得最好。通過比賽，有效刺激了學生的好勝心，使學生在學習的過程中保持了高度集中的注意力，提高了學生獨立學習詞匯的效率，同時也發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，調動了學生參與詞匯學習的積極性。

4.布置作業(yè)增強英語詞匯學習體驗

眾所周知，英語詞匯的學習不能只靠有限的課堂時間，積累詞匯的任務更多地需要在課后完成。在運用任務驅動法學習英語詞匯時，教師也不能忽視課后任務的布置。教師應結合學生的興趣進行詞匯作業(yè)設計，務求發(fā)揮學生的學習潛能，促使學生主動學習詞匯，增強其詞匯學習的體驗。

對于必修3第一單元的課后作者，筆者讓學生以《我最喜歡的節(jié)日》為題寫一篇小短文，文中需介紹該節(jié)日的來源、節(jié)日的活動以及自己喜歡的原因。學生可以從自己接觸過的中西方節(jié)日里面選，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的節(jié)日資料。作文寫好后還須在下一節(jié)課輪流到講臺上口頭向全班同學介紹自己喜歡的節(jié)日。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生寫的能力，還鍛煉了閱讀和口頭表達能力，可謂一舉三得。同時，這個作業(yè)因為是讓學生自主選擇自己喜歡的節(jié)日，結合了學生的喜好，學生的積極性都比較高。

提高英語詞匯的學習效率和效果是師生們共同追求的目標。教師通過結合實際情況運用任務驅動教學法，能夠讓學生在科學的學習任務驅動下，目標明確、方法得當?shù)亻_展英語詞匯學習活動。同時，教師借助不同語言環(huán)境下的多次重復詞匯，增強學生的詞匯記憶，幫助學生攻克英語詞匯學習的難題，讓學生可以花較少的時間積累較多的詞匯，切實提高詞匯學習效率。

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