廣東省韶關(guān)市翁源縣龍仙第四小學 肖素紅

小學英語詞匯教學策略

廣東省韶關(guān)市翁源縣龍仙第四小學 肖素紅

本文基于小學生害怕識記單詞、難以識記單詞的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有的教材，挖掘現(xiàn)有教材資源，通過phonics教學法和多種教學渠道，提高學生的單詞認讀能力和識記能力。

phonics教學；語音意識；自然拼讀法；課堂活動教學；小組合作學習

眾所周知，英語學習的最終目的是交際。語法是語言的基本模型，詞匯是語言的基本材料。英國著名語言學家威爾金斯曾說：“如果沒有語法，可以表達的事物寥寥無幾；但是如果沒有詞匯，就無法表達任何事物?！笨梢娫~匯教學的重要性。既然詞匯教學如此重要，那么如何才能落實好詞匯教學呢？在教學中，單詞識記是令學生和教師頭痛的問題，一單元教學下來，相當一部分學生單詞聽寫不過關(guān)。這是因為大部分學生識記單詞仍以機械記憶為主，即以字母排列順序死記硬背。學生雖然花了很多時間去識記單詞，但卻事倍功半，收效甚微。而新教材直視了這一問題，在編排上調(diào)整了知識呈現(xiàn)系統(tǒng)，重視循序漸進。將字母的正式學習從原來的四年級移到三年級，在三年級上冊安排了26個字母名稱音和輔音字母發(fā)音的學習，在三年級下冊安排了五個元音字母短音的學習。四年級上冊安排了五個元音字母長音的學習，下冊安排了七個常見字母組合的學習，旨在幫助學生理解單詞的構(gòu)成規(guī)律及其發(fā)音的關(guān)系，培養(yǎng)學生的單詞拼寫能力。教材加強了語言的基礎(chǔ)性，那么教師又應(yīng)如何在教學中進行詞匯教學呢？

1.以語音教學為抓手，落實詞匯教學

形、音、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。胡春洞指出，“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學生把一定的音與可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形與可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系。其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學生既能見形知音，又能因音而記形?！?/p>

1.1 利用自然拼讀法，培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力

對于小學生來說，單詞的記憶是枯燥無味的。很多單詞背了又忘，讀不出來，書寫時又容易出錯，久而久之他們就對英語學習產(chǎn)生厭煩、恐懼、討厭的心理。因此，單詞的記憶和拼讀是關(guān)鍵，利用自然拼讀法教學詞匯是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一，因為大部分英語詞匯都可以直接根據(jù)字母所代表的音來發(fā)音，如：hat、cat、dad、bag等。只要學生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)律，就能做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學生看到單詞能讀得出音，聽到音能寫得出單詞，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。

1.2 利用學生對首韻—韻腳的意識，培養(yǎng)學生對單音節(jié)單詞的認讀和拼寫能力

以cat這個單詞的教學為例，教師可以將單詞劃分成c和at兩部分，使學生準確地掌握cat的讀音。然后用替換首韻和韻腳的方法，啟發(fā)學生的首韻—韻腳意識，如cat→c（cake，can，case，Coke），cat→at（mat，fat，bat，sat）。通過不斷地替換，學生能發(fā)現(xiàn)c和at的發(fā)音規(guī)律，并把這個規(guī)律運用于新單詞的認讀中。這樣，學生對新單詞的認讀就不再是毫無頭緒，而是有規(guī)律可循了。

1.3 利用學習單音節(jié)單詞的方法學習雙音節(jié)和多音節(jié)單詞

學生在學習多音節(jié)單詞時，如果能把這個單詞拆分成若干個音節(jié)，化繁為簡，那么認讀和拼寫也就能變得容易了。如healthy可以拆分為heal和thy兩個音節(jié)，教師先將兩個音節(jié)單獨教授，把多音節(jié)拆分為單音節(jié)教學，降低學習的難度。待學生掌握兩個音節(jié)的發(fā)音后，再把它們進行組合，就完成了這個單詞的語音教學。如果拆分后的音節(jié)是已經(jīng)學過的，那么學習就變得更加容易。培養(yǎng)學生這種拆分—組合的音節(jié)意識不僅可以幫助他們掌握正確的單詞發(fā)音，還可以幫助他們理解單詞的意思。如classroom可以分為兩個音節(jié)，這兩個音節(jié)同時是兩個單詞，結(jié)合兩者的詞義“課”和“房間”，學生可以迅速地知道這個單詞的詞義是“課室”。

2.以課堂活動教學為途徑，充分調(diào)動學生學習英語詞匯的積極性

課堂活動教學為學生學習詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯創(chuàng)造了一個更廣闊的空間，而且把學生從單調(diào)的模仿、死記硬背中解脫了出來，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，從而提高了學生學習英語的興趣。

2.1 通過說說做做，充分調(diào)動學生的多種感官，利用全身反應(yīng)法（TPR），讓學生全“身”“心”投入到課堂教學活動中

我們都知道言語的技能基礎(chǔ)是我們自己的親身體驗，讓學生親身看到實物，操作它、擺弄它，這樣學生就能更有效地在活動中運用他們應(yīng)該掌握的言語。況且說與做同步，運用形象的手勢讓學生去判斷教師的意思，不但能啟迪學生的思維，還能激發(fā)學生學習英語的主動性。PEP教材Let’s do就充分體現(xiàn)了這一思想，它讓我們的小學英語課堂教學充滿了“動感”，充滿了歡樂和笑聲。例如其中的“聽指令做動作”環(huán)節(jié)，在教學要求上雖只要求能聽懂會做動作就可以了，但實際上絕大部分學生都在聽聽做做中會說了。

2.2 以畫畫、涂色、剪貼調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與單詞的聽和說的課堂教學活動

圖畫作為一種感官刺激，對理解和回憶有促進作用。很多學生都喜歡畫畫，緣于這一點，筆者經(jīng)常利用它來檢查教學目標的落實情況。PEP教材第一冊，對單詞沒有書寫要求，但對一些單詞、句子卻要求學生能夠聽、說、認。畫畫作為一種無聲語言，不失為一種聽說認的好方法。如在學bag、ruler、pen、book、crayon時，在一系列的look and say、pass and say、listen and show活動后，筆者通過listen and draw來檢查學生對教學目標的掌握情況。有些學生畫得又快又像，引來同學嘖嘖的贊嘆聲。在整個活動過程中，學生表現(xiàn)出極強的參與欲望。

2.3 設(shè)計多種新穎有趣的教學游戲，讓學生在做做玩玩中學習單詞、詞匯

游戲的生動性不但能活躍學生的身心，還能加強記憶。況且游戲通常具有比賽的性質(zhì)，這就可以促使學生積極參與和思考。三年級的學生對“三會”單詞識記較難，在Let’s learn學完單詞后，筆者通常通過Hide and Find游戲激發(fā)學生說和記。利用卡片或?qū)嵨?，一個同學藏，另一個同學找，全班同學說。負責找的同學隨著全班同學說的聲音大小變化來判斷所要找的詞卡或?qū)嵨镫x自己遠近的變化，聲音越來越大說明離所要找的詞卡或?qū)嵨镌絹碓浇?，聲音越來越小說明越來越遠。整個活動過程，課堂氣氛既緊張又熱烈。

2.4 唱英文歌曲，培養(yǎng)學生對英語韻律的感覺，提高學生聽說英語詞匯的能力

運用輕松愉快的歌曲學習語言是外語教學的有效方法之一。唱歌對小學生來說有很大的吸引力，可以引起強烈的共鳴。小學英語課本編入了大量的英文歌曲，而且很多歌曲中都有和教學內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型。運用歌曲學習詞匯，不僅能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，開闊眼界，陶冶情操，而且能開發(fā)智力，增強記憶力，提高聽說水平。如在教學身體部位的單詞時，筆者通過Head, Shoulders, Knees and Toes這首歌曲組織教學，讓學生配合輕松活潑的旋律，邊做動作邊唱歌，既能引發(fā)學生的興趣、訓練學生的快速反應(yīng)能力，又能讓其熟悉、鞏固所學單詞。

3.以小組合作學習為方式，讓學生互幫互學，更有效地落實詞匯教學

受班級學生人數(shù)的限制，教師往往沒有足夠的時間來檢查學生是否完成了學習任務(wù)，尤其是后進生，教師更是心有余而力不足。最常見的就是單詞的讀寫和聽寫，每次都會出現(xiàn)完成不了或完成不好的學生。小組合作學習則可以讓成績好的學生幫助這些有困難的學生，充分發(fā)揮一教一、一教幾、幾教一的優(yōu)勢。

針對學生喜歡玩撲克的特點，教師可在學完一個單元后，把本單元的“三會”“四會”單詞寫在撲克牌上，讓學生4人一組玩撲克游戲。每人的單詞卡一樣多，只要能正確讀出卡上的單詞就可以出牌，不會讀的卡可以向組員請教，但需過1圈后方能出牌，最快出完所有牌的為勝利者。整個過程，學生互教互學，熱情高漲，很快就把“三會”“四會”單詞記住了。

通過多種呈現(xiàn)單詞、鞏固單詞和巧記單詞的方法，絕大部分學生初步掌握了巧記單詞的方法，具備了一定的按讀音規(guī)律、字母組合規(guī)律拼讀和識記單詞的能力，并能在學習中享受到識記單詞的快樂。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.