江蘇省江安高級中學(xué) 劉文娟
關(guān)注語篇教學(xué),彰顯閱讀精彩
江蘇省江安高級中學(xué) 劉文娟
閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容,它不僅是學(xué)生語言輸入的主要渠道,還是培養(yǎng)其語用能力的有效手段,對其綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師卻偏向基礎(chǔ)知識點的講解,著重詞義解釋和語法分析,忽略了對文章整體的把握,導(dǎo)致學(xué)生閱讀過于單一、片面化。對此,筆者提出采用語篇策略,從形式與內(nèi)容兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生借助文本掌握語篇,加深理解。
高中英語;閱讀教學(xué);語篇
所謂“語篇”,就是實際的語言單位,主要由語段或句子構(gòu)成的語言整體,旨在促進(jìn)學(xué)生表達(dá),加深文本理解,提高語用能力。語篇教學(xué)需要建立在一定的認(rèn)知、語用基礎(chǔ)上,要求學(xué)生能聯(lián)系文本內(nèi)涵,結(jié)合背景探究,深入思考。考慮到這一點,教師在教學(xué)時不僅要關(guān)注語言點,更要重視文本背景,基于整體引導(dǎo)分析,幫助學(xué)生了解文章主旨,以達(dá)到提升閱讀的目的。筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗,淺談?wù)Z篇在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。
1.1 重視整體把握
要提升學(xué)生的閱讀能力,靠詞句、語法講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這只能幫助其夯實基礎(chǔ)。因此,我們要關(guān)注語篇整體,先讓學(xué)生快速了解文章主旨,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而再加深內(nèi)容理解。為達(dá)這一目的,閱讀前教師可設(shè)計一些相關(guān)問題,一方面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,調(diào)動其積極性;另一方面,啟發(fā)學(xué)生思維,鼓勵其探究,深入文本,整體把握。
1.2 重視背景導(dǎo)入
高中生認(rèn)知有限,對于偏離生活主題的文本會產(chǎn)生理解困難。由此,教師就要注重語篇背景的導(dǎo)入,借助適當(dāng)拓展幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖。在設(shè)計導(dǎo)入時,教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,根據(jù)其已有的理解進(jìn)行拓展,引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維去解讀思考,達(dá)到事半功倍的效果。
1.3 重視微觀分析
語篇教學(xué)不能只關(guān)注整體,一味地讓學(xué)生泛讀,“囫圇吞棗”地理解,而是要立足整體,在整體分析的基礎(chǔ)上加強(qiáng)微觀分析,引導(dǎo)學(xué)生在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上具體分析,在培養(yǎng)邏輯能力的同時掌握語言點。具體實施時,要從語篇的重難點入手,關(guān)注段落銜接句和語法詞匯。一方面幫助學(xué)生解決理解障礙問題,順利閱讀;另一方面促進(jìn)其語言輸入,同步提升寫作能力,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
基于以上理論,我們要結(jié)合實際,依據(jù)學(xué)情具體設(shè)計,將語篇策略運(yùn)用于閱讀前、閱讀中、閱讀后,加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)。讓其在實踐中掌握閱讀方法,促進(jìn)能力提升,實現(xiàn)高效閱讀。
2.1 Pre-reading:多元導(dǎo)入,激活思維
“良好的開端是成功的一半”,導(dǎo)入是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),對學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的調(diào)動有重要的作用。有效的導(dǎo)入不僅能營造氛圍,活躍課堂,還能為學(xué)生語言輸入提供動力,將“要學(xué)生讀”變?yōu)椤皩W(xué)生要讀”,以此改變傳統(tǒng)模式,大大提升閱讀效率,充分發(fā)揮語篇教學(xué)價值。
設(shè)計導(dǎo)入時,教師要運(yùn)用多元思維,針對不同的文章采取不同的方式,有效激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)其融入探究。考慮到教材涉及面廣,文章體裁多樣,筆者一般會采用以下方式,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前做好知識儲備:首先是提問,根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題,幫助學(xué)生了解大意,預(yù)測內(nèi)容,對文本產(chǎn)生探究興趣,逐步深入;其次是展示圖片,介紹背景,提供文本話題,讓學(xué)生結(jié)合生活討論,促進(jìn)已有知識的深化,充分調(diào)動思維;最后是講解相關(guān)詞匯,一方面加深學(xué)生對話題的了解,幫助其明確方向,另一方面解決理解障礙,為深入閱讀做好鋪墊。比如,在講解譯林版牛津高中《英語》Module9 Unit 4 Biblical idioms in English時,筆者就在課前收集了一些圣經(jīng)習(xí)語方面的資料,配合圖片制作成課件。教學(xué)時開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生以小組形式與筆者互動,在閱讀前對語篇有所了解。例如:
師:“Can you guess the meanings of the underlined words?”
學(xué)生閱讀課件上的對話,開始思考習(xí)語,進(jìn)行討論,隨后便有了自己的看法。
生1:“A bad apple不應(yīng)該直接翻譯成‘一個壞蘋果’,在這里是形容人的,很有可能是壞蛋的意思?!?/p>
生2:“Fat chance字面意思是胖的機(jī)會,代入語境卻不合適,我猜是截然相反的意思,表示機(jī)會很小?!?/p>
……
這樣一來,學(xué)生對文本內(nèi)容就有了一定了解,在后面的閱讀中就能靈活思考、理解,有效把握語篇,達(dá)到導(dǎo)入的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
2.2 While-reading:整體認(rèn)知,深化理解
對于“語篇”教學(xué),可以簡單理解為把文章當(dāng)作一個整體來處理。從三個層次,即表層、深層、評價性方面來理解,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整體認(rèn)知、主題探究以及個性表達(dá)的過程,促進(jìn)其對語言點、主旨意圖有更深的理解,進(jìn)而能靈活運(yùn)用。
在實施過程中,為了達(dá)到預(yù)期的目的,教師要將理論與實踐結(jié)合,堅持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,做好設(shè)計、引導(dǎo)的工作。在任務(wù)環(huán)節(jié),主要采取pair work、group work、team competition等形式,為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,不斷促進(jìn)閱讀深入,培養(yǎng)理解能力。
首先,要進(jìn)入skimming環(huán)節(jié),借助快速閱讀讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解文章大意,對文本內(nèi)容有一個初步認(rèn)知。為了提高效率,一般筆者會設(shè)計一些簡單問題,讓學(xué)生邊讀邊解決。一方面加強(qiáng)文本可讀性,調(diào)動學(xué)生積極性;另一方面明確目標(biāo),讓其能快速掌握。其次,就是scanning環(huán)節(jié),利用掃讀讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵信息,在快讀的基礎(chǔ)上把握一些細(xì)節(jié)。對此,可以充分利用教材Part A、C、E部分,讓學(xué)生在閱讀之后完成相應(yīng)的題目。在此過程中,如果遇到難度較大的問題,學(xué)生獨立思考仍無法解決,筆者就會開展合作學(xué)習(xí),讓其在小組中交流討論。這樣,不僅能順利完成任務(wù),推動教學(xué)展開,還能加深學(xué)生對文本的了解。其次,就是finding環(huán)節(jié)。筆者先發(fā)動全班學(xué)生一起尋找關(guān)鍵句,其中包括top sentence、supporting sentence、concluding sentence等,以此促進(jìn)其對主題的理解。在這個任務(wù)中,為了提高效率,筆者會采取競賽模式分配給各組任務(wù),比比誰找得最快。找到之后,學(xué)生就可以整合在一起分析,思考文本主旨和作者意圖,從而對內(nèi)容有了更深層次的了解。最后,就是精讀和討論環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)應(yīng)重在剖析寫作立場、態(tài)度以及目的,讓學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知自主解讀,大膽表達(dá)。通過這三個環(huán)節(jié)就能真正實現(xiàn)整體理解,充分發(fā)揮語篇教學(xué)作用,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。
2.3 Post-reading:自主表達(dá),評價總結(jié)
閱讀教學(xué)快結(jié)束時,學(xué)生對于文本的理解已經(jīng)十分透徹,這時無須再進(jìn)行語言輸入,應(yīng)該提供機(jī)會讓其發(fā)揮,積極表達(dá),闡述觀點,促進(jìn)語言輸出。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)減少指導(dǎo),讓學(xué)生能自主活動,獨立探究,鼓勵其針對文章內(nèi)容、作者立場以及情感態(tài)度等方面發(fā)表看法,形式上可以采取口語和書面形式。
通常,筆者會先作引導(dǎo),根據(jù)文本設(shè)計問題點撥學(xué)生,像“What are your possible solutions to the problem of poverty?/What are the differences between food aid and development aid?/How does understanding history and culture help us learn about national flags?”等。引導(dǎo)學(xué)生自主思考,然后在小組里交流。待學(xué)生儲備了一定的語言后,筆者就會布置書面任務(wù)——根據(jù)不同的文本體裁設(shè)計編寫對話、改寫、續(xù)寫、評論等,讓其能嘗試用“整體”的角度去評價文本,提煉出觀點,從而促進(jìn)個性寫作與語言能力的提升。
總之,語篇模式的引入是促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑,不僅能打破傳統(tǒng),變“單一講解”為“整體感知”,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極探究,提高效率,還能讓其在實踐過程中掌握技能,豐富見識,最大化地提升語用能力,實現(xiàn)突破。
顧麗文. 2016. 充分運(yùn)用語篇進(jìn)行閱讀和聽力教學(xué)[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(4).