江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校 丁志英

利用發(fā)展性評價促進學(xué)生個性發(fā)展

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校 丁志英

發(fā)展性評價強調(diào)對學(xué)生進行的評價要立足于學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生進行“因材施評”，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次進行課堂設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有針對性的、有層次的高效初中英語課堂。

初中英語；差異性；發(fā)展性評價；高效課堂

在小學(xué)三年級，我國教育部就設(shè)置了統(tǒng)一的英語課程教學(xué)，到初中階段學(xué)生們已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但初中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點往往參差不齊。傳統(tǒng)課堂中，英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材，教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，分配給學(xué)生相同的任務(wù)，與此同時，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。從學(xué)生的個體差異和發(fā)展而言，這種忽略個性和差異的評價是不公平的。因此，筆者認(rèn)為，在初中英語課堂中，教師應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，從目標(biāo)制訂差異化、課程設(shè)置靈活化、任務(wù)選擇個性化入手，實現(xiàn)因材施評，讓發(fā)展性評價提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，提升課堂教學(xué)的效果。

1.目標(biāo)制訂層次化，從實際出發(fā)樹立學(xué)生自信心

在初中英語教學(xué)中，我們常有這樣的體會，即便是相同的進度、相同的教學(xué)方式、相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的英語水平也會參差不齊，難以整齊劃一。這給我們的教學(xué)增加了難度也敲響了警鐘。其實在教學(xué)中，我們在追求共性發(fā)展的同時，更要關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。只有這樣，他們才有繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)英語的信心。

以譯林版牛津《英語》八年級上冊Unit 4第二課時A special place為例，該課要求學(xué)生通過課文了解扎龍保護區(qū)，了解鳥類以及保護鳥類的方法，要學(xué)會使用銜接詞如moreover、as a result等。在這節(jié)課的課文中出現(xiàn)了大量的新詞匯，而關(guān)于自然保護區(qū)的一些詞組更是許多學(xué)生之前不曾碰到的，是他們的弱項。如果要求學(xué)生一時之間完成這么多任務(wù)，對于部分學(xué)生來說要求過高，容易讓他們喪失信心。教師可以在這個基礎(chǔ)上將目標(biāo)分層次，基礎(chǔ)較差的同學(xué)先完成第一層目標(biāo)即本課重難點：保護區(qū)的重要性，存在的問題，保護措施。學(xué)有余力的同學(xué)再完成第二層目標(biāo)：通過課文了解扎龍保護區(qū)，依次類推。同時，在層次化目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有區(qū)別性的評價量表，讓每個層次的學(xué)生在達到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上“跳一跳”，都能嘗到成功的“甜頭”。由此將層次化的教學(xué)任務(wù)與層次化的評價聯(lián)系在一起，強化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，讓每一個層次的學(xué)生都有被關(guān)注、被重視的學(xué)習(xí)體驗。目標(biāo)制訂層次化，能夠從實際出發(fā)樹立學(xué)生自信心。通過不同層次目標(biāo)的設(shè)立，教師能夠針對學(xué)生基礎(chǔ)差異性做出發(fā)展性的評估，有益于學(xué)生對英語有長期的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程設(shè)置靈活化，從活動入手促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂觀察作為發(fā)展性評價的一個重要方法，對學(xué)生的整體評價也有著重要的影響。如果不考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，而以統(tǒng)一的方式方法在英語課堂中進行講授，課堂效率肯定不高。在初中英語課堂中，教師可以通過靈活設(shè)置課程，以活動的形式推進英語教學(xué)。一方面，英語課堂中的活動容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，活動教學(xué)較為靈活，學(xué)生能夠更全面地發(fā)揮自己的所長，教師也能夠從活動中看到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進而進行有針對性的評價。

例如，在七年級上冊Unit 1 This is me這單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以安排學(xué)生進行selfintroduction。在自我介紹的環(huán)節(jié)中，教師可以允許學(xué)生利用自己喜歡的方式進行自我介紹：可以是一場慷慨激昂的演講，也可以用一首英文歌表達自己，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，來一次個性化的展示秀?；顒娱_始前，筆者插播了一個國外新生班級進行自我介紹的視頻。在視頻中，國外學(xué)生以開放性的展現(xiàn)形式，如猜謎、吉他演奏、RAP、科技作品展示等，進行自我介紹，給學(xué)生們帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。這個視頻打破了學(xué)生對傳統(tǒng)的“自我介紹”的認(rèn)識，加深了他們對“個性化展示”的理解，有效地拓展了他們的英語思維空間，為接下來的活動探究進行了良好的示范。

受到啟發(fā)后，學(xué)生們表現(xiàn)得更加活躍，情感上也更加融入，動作言語上更加放得開，思維想象也更加不受拘束。在小組討論中，不少學(xué)生主動地展示自己的優(yōu)點與特長，想方設(shè)法地讓自己的介紹與眾不同，為大家留下最深刻的印象，爭取獲得“最佳影響?yīng)劇薄白罴痒攘Κ劇薄白罴褎?chuàng)意獎”等榮譽稱號。這樣一來，學(xué)生們的積極性得到了有效調(diào)動，又加強了學(xué)生對這個目標(biāo)話題的理解?？梢姡瑯右粋€“自我介紹”，通過對呈現(xiàn)形式與活動方式的稍加改變，就能起到截然不同的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師要善于活化教學(xué)內(nèi)容，善于利用激勵性評價方式，并針對學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求，對活動加以包裝，以此煥發(fā)學(xué)生們的青春活力，讓學(xué)生在任務(wù)中獲得靈感，在活動中踴躍體驗。

3.任務(wù)選擇個性化，多維度評價并尊重學(xué)生的差異性

因材施評，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景，以及知識掌握程度的差異性進行評價。為確保評價更具公平性，教師在任務(wù)布置上可以提供多樣選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平與特長進行個性化選擇。教師對學(xué)生自主選擇的任務(wù)進行評價，就是針對學(xué)生的差異性進行多維度評價，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。在評價過程中，教師要避免“一視同仁”：對每個學(xué)生都說“Good!”，對每個學(xué)生的表現(xiàn)都說“Well done!”，對每個學(xué)生的進步都說“Good job!”。這樣的評價，久而久之就會失去“藥效”，使得它同“上課、起立、坐下”這樣的教學(xué)指令相似，失去評價原有的針對性、肯定性、激勵性、引導(dǎo)性等教學(xué)價值。

以八年級上冊Unit 3 A day out為例，這個單元主要學(xué)習(xí)一天的行程安排，在末尾的task環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教材提供的日程表進行整理，撰寫成文。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多任務(wù)選擇，并通過任務(wù)完成情況對學(xué)生做出更公平的評價。

師：Have you ever read the task?

生：Yes.

師：What are you supposed to do?

生：Write down the things we need to do that day according to the schedule.

師：Can you do it?

生：It is a little difficult for me because of the unknown words.

師：How are you going to solve this problem?

生：I want to make a new schedule.

師：Good, you can do what you want and try your best.

...

在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的水平差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長進行個性化任務(wù)選擇，然后教師再根據(jù)學(xué)生所選的不同任務(wù)的完成情況有針對性地進行評價。這樣的多維度評價充分尊重了學(xué)生的差異性，也有利于學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)然，個性化的任務(wù)選擇也為教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)。在實際備課中，教師要善于站在學(xué)生的角度，通過他們的視角，感受他們的心情和需求，預(yù)設(shè)課堂中更多的可能，為課堂的動態(tài)生成做足準(zhǔn)備。只有這樣，我們的評價才能“一針見血”又充滿正能量。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到目標(biāo)制訂差異化、層次化，從實際出發(fā)樹立學(xué)生的自信心；課程設(shè)置靈活化，從活動入手促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；任務(wù)選擇個性化，多維度評價并尊重學(xué)生的差異性。同時，根據(jù)學(xué)生的層次進行課堂設(shè)計，并實行階段性評價，即對學(xué)生個體的差異進行發(fā)展性評價。這樣，才能從根本上提高英語教學(xué)效果。

陳達秋. 2015. 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[J]. 校園英語(30).

曾春華. 2015. 初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)分析[J].校園英語(31).