江蘇省南通市北城小學(xué) 李陽春

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的有效運(yùn)用分析

江蘇省南通市北城小學(xué) 李陽春

小學(xué)英語教師是否能有效實(shí)施英語課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性及興趣，對(duì)提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基本的單詞、詞匯及短語等有重要影響。鑒于此，本文重點(diǎn)分析故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，以期為今后小學(xué)英語教師開展教學(xué)提供參考依據(jù)。

小學(xué)英語教學(xué)；故事教學(xué)法

1.前言

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法可改善教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：故事教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)和故事融合在一起，并以講故事的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使新單詞、新句型更容易為學(xué)生所接受，之后再以故事為話題，讓學(xué)生圍繞話題做相關(guān)討論，在高效完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終提升小學(xué)生的英語口語交際能力。

2.以故事提升學(xué)生的單詞應(yīng)用能力

由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力偏低，如果在小學(xué)英語教學(xué)中，教師僅僅以死記硬背的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生厭煩、焦躁的情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，筆者提議在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，通過講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并記憶相關(guān)的英語單詞和句式。

以We Love Animals這一課為例，這課要求學(xué)生掌握很多動(dòng)物詞匯，如elephant、monkey、peacock、tortoise、rabbit等。對(duì)于這些詞匯，要想讓學(xué)生一下子就記住并掌握，可能會(huì)有一定困難，對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)一些“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)”“龜兔賽跑”等與動(dòng)物相關(guān)的故事，讓學(xué)生討論為什么在賽跑過程中，兔子會(huì)輸給烏龜，從而熟悉烏龜、兔子等動(dòng)物的英文單詞。之后教師可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)物進(jìn)行模仿，再讓其他同學(xué)根據(jù)表演者的動(dòng)作猜動(dòng)物，這樣既可以活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了動(dòng)物詞匯。

3.以故事提升學(xué)生句型應(yīng)用能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，最重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)記憶一些常見的單詞，并應(yīng)用簡(jiǎn)單的詞匯來學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的句子，從而提升學(xué)生的英語句型應(yīng)用能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、年齡特征等，將所要講解且要學(xué)生掌握的短語融入故事中，并尋找一些和學(xué)生年紀(jì)相符的故事做相應(yīng)的改編，使整個(gè)故事當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯、句型重復(fù)出現(xiàn)，這樣能夠使學(xué)生在實(shí)際的語境中較好地應(yīng)用一些簡(jiǎn)短的句型，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在為學(xué)生講解Unit 6 Lesson 11這一單元的內(nèi)容時(shí)，考慮到該單元要求學(xué)生熟練掌握句子“Who’s our father/mother? Are you our brother/ sister?”，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)蝌蚪找媽媽的故事，故事的內(nèi)容大概是：早晨太陽剛剛升起，池塘里有一群小蝌蚪，其中一只問：我們的媽媽是誰？（Who’s our mother?），小蝌蚪們看到一條黑色的魚，體型和它們非常相似，于是另外一只蝌蚪游上前詢問：你好，魚太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs. fish, are you our mother?），魚太太回答：不是（No, I’m not.）。小蝌蚪們又對(duì)一只大青蛙說：你好，青蛙太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Mrs. frog, are you our mother?），青蛙媽媽高興地說：是的，我是（Yes, I am.）。這個(gè)故事簡(jiǎn)單易懂，而且包含了學(xué)生要學(xué)習(xí)的句型，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)句型。

4.以故事提升學(xué)生的口語交流能力

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而促進(jìn)學(xué)生開口說英語。例如在教授人物描述這部分內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)尋人故事，先以班上某位同學(xué)為藍(lán)本，假設(shè)該學(xué)生走丟了，然后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)尋人啟事。之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一些同學(xué)扮演詢問者，詢問走丟的同學(xué)長(zhǎng)什么樣，一些同學(xué)扮演走丟了的同學(xué)的家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)回答詢問者的問題。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能較好地參與到整個(gè)英語課堂學(xué)習(xí)中，還鍛煉了用英語交流的能力。

5.以故事提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用故事教學(xué)法可有效鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。為鍛煉學(xué)生的聽力，可讓學(xué)生聽完故事后復(fù)述故事，以鍛煉其口語表達(dá)能力。學(xué)生通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步了解英語寫作的具體框架，從而強(qiáng)化對(duì)單詞拼寫、句型應(yīng)用的理解。

例如，在教學(xué)running、walking、swimming等單詞時(shí)，從表面上看，以上單詞間并沒有直接聯(lián)系，教師在講解時(shí)若借助故事把各單詞直接連接起來可幫助學(xué)生更好地理解。例如教師可以這樣編：某天鴨子在公園散步，邊走邊歡快地唱歌“Walking, walking, I am walking.”忽然半路跑出一只小狗，于是鴨子大喊“Running, running, I am running.”當(dāng)鴨子走投無路時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一條河，于是鴨子就快速游到河對(duì)岸“Swimming, swimming, I am swimming.”教師通過把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串編成一個(gè)小故事，使學(xué)生能較快地了解并學(xué)習(xí)單詞，或者可讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)的故事，并通過表演的方式來演繹故事。這樣做既充分鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)到更多的單詞。

6.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅能提升課堂教學(xué)效率，還能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技巧及能力。而且，小學(xué)英語教師在教學(xué)期間，除積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容外，還須為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，將教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的相關(guān)單詞、詞匯、句型等，通過故事的形式講解，在充分改善小學(xué)英語教學(xué)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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