江蘇省如皋第一中專 丁小敏

淺談高三英語詞匯復習教學

江蘇省如皋第一中專 丁小敏

高三英語詞匯復習是整個英語學習的基礎環(huán)節(jié)，掌握大量的詞匯有助于學生把握閱讀、寫作等其他模塊的學習。新時代的高考對學生的詞匯量要求也在不斷提高。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，提出了幾點高三英語詞匯復習教學的有效策略，望能為同行提供一些有價值的參考。

高三英語；詞匯；復習教學

詞匯就像是高中英語這棟大廈的地基，地基打牢了，學生們才能穩(wěn)步地去提升自己。顯然，掌握詞匯量的多少在一定程度上決定了學生英語成績的高低。從目前情況來看，詞匯量不足還是很多學生在英語學習方面的難題，直接表現(xiàn)為對閱讀短文一知半解，完形填空部分也無法正確選擇詞匯等，因此研究高三英語詞匯復習教學的有效策略具有重要意義。

1.歸類詞匯的特性，提出明確的學習要求

為了更好地應對英語高考，學生應當掌握約4000到5000個英語單詞。在進行英語詞匯復習教學的過程中，教師應當根據(jù)英語考綱，區(qū)分單詞記憶的種類，并結(jié)合學生的實際情況進行有針對性的教學。

1.1 不需記憶單詞的拼寫，只要了解意思的詞匯

例如近些年來在高考短文中出現(xiàn)的whisky、herdsman、boycott、botanical等單詞，在學生的日常生活中用到的機會不多，在高考的聽力和寫作中出現(xiàn)的概率也不是很大，因此我們可以將這些較為生僻的詞匯歸類到理解性的詞匯中。通常在考試中不會對這些詞匯進行單獨的拼寫考查，學生知道意思即可。教師在教學過程中遇到這些詞，應該要求學生將其寫到一個本子上，同時，教師在每節(jié)英語閱讀課開始之前或即將結(jié)束的時候花幾分鐘的時間對學生進行隨機抽查。這樣便可以有效地督促學生去學習，也能通過反復的練習加強學生對單詞的記憶。

1.2 具有固定用法，且出現(xiàn)頻率高的詞匯

高三英語具有綜合性強，且詞匯量大和內(nèi)容豐富的特點。一些出現(xiàn)頻率高的詞匯通常其使用情境不會發(fā)生太大改變，且內(nèi)容也不會太復雜，學生比較容易掌握。例如，care這個單詞，它后面經(jīng)常會接about和for兩個介詞，care about表示關(guān)心，經(jīng)常用于否定和疑問句當中，而care for則是喜歡、照顧的意思。contrary通常和on搭配，on the contrary表達的是“與之相反”的意思，等等。一般來說同學們在學習這些詞匯時應當通過聯(lián)想記憶法進行思維擴展，同時記憶其相關(guān)語法和使用情境，這樣便可以收到舉一反三的效果。教師在日常詞匯復習教學中可以將學生進行分組，人數(shù)以4到5個人一組為宜，利用合作學習的方式，讓每個組員負責一定的學習任務。例如讓不同的學生負責搜集不同字母開頭的詞匯，以l開頭的單詞為例：常見的有l(wèi)eave、lack、lake、land、language、lose、legal、library、little、live，等等。像like這個單詞，學生一看到就應當想到它有兩種用法：一種是“l(fā)ike to do sth.”，另一種是“l(fā)ike doing sth.”。另外還可以想到likely和其使用方法。

1.3 常用詞匯的詞性變化

高三英語詞匯的復習內(nèi)容也包括了一些常用詞匯的詞性變化。詞性關(guān)系到語法，也是做好選擇題和完形填空題的關(guān)鍵，因此教師在教學過程中應當引導學生關(guān)注單詞的詞性。通常一個單詞都會具備多個詞性，例如carpet，當名詞時表示地毯，教師在講解其名詞意思的時候可以先提問學生地毯的作用是什么，讓學生進行聯(lián)想。很顯然地毯是用來覆蓋地板的，因此其動詞詞性就是覆蓋的意思。除此之外，有些單詞的詞性改變要通過更改詞尾來實現(xiàn)。教師要注意提醒學生認真觀察，科學地進行總結(jié)，多做練習，加強對單詞的記憶。

2.注重詞匯的搭配運用，適當?shù)剡M行詞匯擴展

高中英語的詞匯搭配在選擇和填空中占了很大比重，因此教師在英語詞匯復習階段應當注重詞匯的搭配教學，并適當進行詞匯擴展。教師可以觀察往年詞匯運用的變化形式，總結(jié)今后的考試方向，避免學生盲目地進行詞匯復習，從而有計劃地學習。

2.1 分析詞語的結(jié)構(gòu)組成

學習英語單詞的構(gòu)詞方法能夠有效地幫助學生進行記憶，教師可以通過分析一些常用詞的前綴和后綴來幫助學生進行理解。例如這句話：“There were disastrous fires in some cities, for example, the great fire of London in 1661.”其中disastrous學生之前可能沒有碰到過，但是以前學過disaster這個詞，表示災難的意思，教師若是在上課時分析過-ous是形容詞的后綴，那么學生就能大概猜出來這是“災難性的”的意思。學習構(gòu)詞法可以幫助學生在面對一些新詞的時候能夠有所聯(lián)想，從而提高做題的正確率。

2.2 適當擴展重點詞匯

教師在進行詞匯復習內(nèi)容的備課前，必須要全面總結(jié)重點詞匯的擴展知識。例如，“figure”這個單詞，學生們可能普遍都只知道它表示“數(shù)字”。但高考卻喜歡考它的搭配，即結(jié)合介詞out形成短語“figure out”，或者是表示“人物”的意思。例如下題：

As the story ( ), the truth about the strange figure is slowly discovered.

A. begins B. happens C. ends D. develops

此題雖然沒有直接考figure，但是在整句話中該詞是關(guān)鍵所在，考查了學生是否了解這個單詞的另一個意思“人物”。

2.3 進行詞語的搭配練習

若沒有充足的練習來積累經(jīng)驗，那么學生在詞匯的搭配運用環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)錯誤，而且中式的英語思想很容易導致學生判斷失誤，像紅茶是“black tea”而不是“red tea”。Nation（2011）曾說：“一切流利優(yōu)美的語言都涵蓋了搭配知識?！痹~匯搭配技巧的提高能夠讓學生更好地把握高考中寫作這部分內(nèi)容。教師在教學動詞詞組時可以運用頭腦風暴法，或者結(jié)構(gòu)圖法來幫助學生進行記憶。筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗總結(jié)了一些高頻動詞：like、lie、work、let、put、care、hold、come、leave、go、fall、call、make、insist、give、die、arise。

3.建立新穎的教學語境，促使學生靈活運用詞匯

創(chuàng)設教學情境是教學改革實踐的重要內(nèi)容。在進行詞匯教學前，教師可以有針對性地創(chuàng)設教學情境，讓學生運用自己所學過的詞匯進行語言描述，以便達到靈活運用的目的。教師還可以從一些著名的英語雜志上收集優(yōu)美的英語文章，裝訂成冊，供學生日常閱讀。再者，教師可以設計一些像串詞成句等新穎的教學活動，在讓學生感受學習樂趣的同時，加強對單詞的記憶。除此之外，教師還可以利用安排學生寫作的方式提高英語詞匯的復習效果。例如在學習選修7的Robots這一單元內(nèi)容時，教師可以先將重點詞匯寫在黑板上，讓學生進行詞語聯(lián)想、詞意轉(zhuǎn)化和造句，通過多種方式讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行切實的詞匯運用練習。

4.結(jié)語

總而言之，在高三英語詞匯的復習教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，避免讓學生機械地記憶單詞。與此同時，尊重學生的學習差異，提出有針對性的學習目標，注重單詞的搭配運用，適當?shù)剡M行詞匯擴展，創(chuàng)設新穎的教學情境，促使學生靈活運用詞匯，從而提高詞匯復習教學的質(zhì)量。

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