汪素娟

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高職生學(xué)校歸屬感的缺失與構(gòu)建

汪素娟

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理健康教育中心，安徽 蕪湖 241000）

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，高職院校不斷擴(kuò)招。然而由于各方面原因高職生的學(xué)校歸屬感普遍偏低。文章主要探討校企合作模式下高職生學(xué)校歸屬感缺失的表現(xiàn)，以提升校園軟實(shí)力為切入點(diǎn)，提出構(gòu)建高職生學(xué)校歸屬感的具體途徑。

高職生；學(xué)校歸屬感；缺失；構(gòu)建

引言

2014年，全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校招生規(guī)模達(dá)到337.98萬(wàn)人，是“十二五”規(guī)劃以來(lái)增長(zhǎng)最快的一年，與2013年相比，增長(zhǎng)約6%，當(dāng)前社會(huì)正處于大批量培育高素質(zhì)、技能型人才的時(shí)期。與此同時(shí)高職生正面臨著復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，在充分享受著當(dāng)代社會(huì)民主、自由的同時(shí)出現(xiàn)個(gè)人自我意識(shí)空前覺(jué)醒的狀態(tài)，導(dǎo)致身份定位模糊、集體榮譽(yù)感缺失、生活積極性不高、精神家園迷失等問(wèn)題，在校綜合表現(xiàn)為學(xué)校歸屬感不強(qiáng)。眾多研究表明學(xué)校歸屬感影響學(xué)生的學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就、心理健康等，進(jìn)而影響現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高職生在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，如何增強(qiáng)他們的學(xué)校歸屬感應(yīng)成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職生學(xué)校歸屬感缺失的表現(xiàn)

無(wú)論是在教學(xué)還是學(xué)生管理工作中，筆者都切身感受到高職生對(duì)學(xué)校情感越來(lái)越淡漠，相關(guān)研究數(shù)據(jù)也充分證明了這一觀點(diǎn)。2012年，吉林大學(xué)等高校的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感均值為3.3861，其中，重點(diǎn)學(xué)校歸屬感均值是3.4115，一般本科是3.1420，高職高專是3.0923[2]，說(shuō)明在整個(gè)大學(xué)生群體中高職生對(duì)學(xué)校的歸屬感最低，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.宿舍人際關(guān)系緊張，交往密切程度低

如今絕大多數(shù)在校高職生都是獨(dú)生子女，與過(guò)去相比，無(wú)論是生活在農(nóng)村還是城市，物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件都相對(duì)寬裕，高職生普遍存在生活中包容性不夠，常以自我為中心，忽視身邊人感受等問(wèn)題。在與朝夕相處的舍友相處時(shí)，交往密切程度較低，出現(xiàn)問(wèn)題就退縮，常包裹著防御性與舍友相處，個(gè)別宿舍甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾尖銳的人際碰撞。導(dǎo)致當(dāng)代高職生誤認(rèn)為在校知心朋友難覓，歸屬與愛(ài)的需求很難在宿舍實(shí)現(xiàn)。

2.班集體認(rèn)可度低，集體榮譽(yù)感欠缺

部分高職生對(duì)班集體認(rèn)可度低，班級(jí)內(nèi)常存在小團(tuán)體、小派別，同學(xué)間交往圈狹窄，交流主要集中在宿舍內(nèi)，不愿主動(dòng)與班級(jí)其他人互動(dòng)，對(duì)班級(jí)集體事務(wù)不關(guān)心、不支持，缺乏激情，甚至少數(shù)同學(xué)抵觸班委，不配合班級(jí)整體工作安排，對(duì)自身在班級(jí)角色的定位模糊，更不用說(shuō)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。綜合表現(xiàn)為班級(jí)凝聚力低下，同學(xué)集體榮譽(yù)感欠缺。

3.對(duì)學(xué)院境況了解甚少，課余活動(dòng)參與度低

高職生普遍對(duì)學(xué)校校史校情了解不多，甚至不清楚校訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨、校園文化等引領(lǐng)性的理念重視程度不夠，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，不能及時(shí)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式。課余時(shí)間利用率低下，活動(dòng)參與性低，活動(dòng)僅成為能歌善舞同學(xué)的專項(xiàng)，出現(xiàn)活動(dòng)精英化發(fā)展趨勢(shì)，更多的同學(xué)選擇宅在宿舍。他們?cè)诓粷M足在校生活現(xiàn)狀的同時(shí)，又不配合學(xué)校管理，甚至出現(xiàn)反抗情緒，積極主動(dòng)改變的意愿不強(qiáng)。

4.忽視未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，缺乏理想信念

高職生由于自身定位較低，固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自信心不高，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，在校學(xué)習(xí)期間動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，找不到努力的方向，學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等壓力源眾多，容易出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài)，引發(fā)不良情緒，消極面對(duì)生活，忽視未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，缺乏理想信念。

二、構(gòu)建高職生學(xué)校歸屬感的途徑

作為教育一線工作者，深切感受到增強(qiáng)高職生學(xué)校歸屬感的緊迫性和重要性。校企合作培養(yǎng)模式下個(gè)體因素、社會(huì)環(huán)境、高職院校本身等要素都會(huì)直接或間接的影響著當(dāng)代高職生學(xué)校歸屬感。構(gòu)建和強(qiáng)化高職生學(xué)校歸屬感不能一蹴而就，需多管齊下，通力合作，建構(gòu)起一個(gè)立體化、多元化、全方位的培養(yǎng)模式。本文將提升校園軟實(shí)力作為切入點(diǎn)，探討如何培養(yǎng)和增強(qiáng)高職生學(xué)校歸屬感的具體途徑。

1.傳播校園文化，盡享文化活動(dòng)

校園文化是高校軟實(shí)力的核心，貫穿師生生活的方方面面，具有極強(qiáng)的影響力，同時(shí)，還具有抽象性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，是讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的關(guān)鍵一環(huán)[3]。然而目前高職院校招生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，很多院校迫于形勢(shì)把工作重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的硬件設(shè)施建設(shè)上，忽視了校園文化氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致高職生課余時(shí)間常感生活枯燥，找不到大學(xué)的感覺(jué)，精神世界空虛。一些知名學(xué)府一代又一代的莘莘學(xué)子在校園文化的熏陶下與母校產(chǎn)生較深的情感連接，學(xué)校歸屬感油然而生。高職院校從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，不能忽視校園文化這一好平臺(tái)和有利陣地，發(fā)揮其作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)校歸屬感。校園文化活動(dòng)形式千變?nèi)f化，載體豐富多彩，學(xué)生參與校園活動(dòng)越積極，付出的心血越多，感情聯(lián)系自然就越深，與學(xué)校的關(guān)系就越緊密，累積的學(xué)校歸屬感就越厚。提倡學(xué)校真正以生為本，積極利用各項(xiàng)資源，從社團(tuán)活動(dòng)、校園主體活動(dòng)、科技競(jìng)賽、文體比賽等多方面著手，切實(shí)增強(qiáng)高職生的學(xué)校歸屬感。從絕大多數(shù)高職生的需求出發(fā)，讓他們走出宿舍，享受校園文化活動(dòng)，在集體活動(dòng)中成長(zhǎng)成才，樹(shù)立高職生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)校歸屬感。

2.學(xué)習(xí)校史校情，發(fā)揮校友作用

大學(xué)的歷史沿革記錄著學(xué)校整個(gè)發(fā)展歷程，具有深厚的文化印跡，凝練著無(wú)數(shù)愛(ài)校情懷，是提升學(xué)校歸屬感的最佳素材。高職院校要充分挖掘校史校情中典型事跡和人物，通過(guò)這些奮發(fā)向上的人和事感染激勵(lì)學(xué)生積極求學(xué)。了解校史校情的途徑很多，除了入學(xué)教育的專題還可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式開(kāi)展，比如組織校史校情知識(shí)競(jìng)賽、參觀校史官、慶祝建校日等等，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中了解學(xué)校的前世今生，與學(xué)校共榮辱。

校史固然重要，但貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐對(duì)在校生影響更大，榜樣師范作用更直接。高職院校也要充分挖掘校友資源特別是優(yōu)秀杰出校友，他們的所作所為都是在校學(xué)生活生生的榜樣。學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)，通過(guò)線上線下立體式模式，讓盡可能多的學(xué)生與校友有效互動(dòng)。一直以來(lái)，優(yōu)秀校友回訪、參觀母校，對(duì)學(xué)生有著天然吸引力，可通過(guò)邀請(qǐng)校友來(lái)母校招聘，開(kāi)設(shè)校友論壇等形式，讓在校生形成“只要我肯努力，也能像學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐一樣優(yōu)秀”的信念。以校友作為情感的紐帶，讓在校學(xué)生與學(xué)校產(chǎn)生更深的情感依戀，增強(qiáng)他們的學(xué)校歸屬感。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果

“以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量謀發(fā)展”，不言而喻，高職院校發(fā)展壯大的生命線是教育教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)力保證，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要要素。所以要建立一支思想品德高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、善于教書(shū)育人的教師隊(duì)伍。一是針對(duì)輔導(dǎo)員、班主任等面對(duì)學(xué)生的一線教育管理人員，在實(shí)現(xiàn)高效教育管理的同時(shí)，力爭(zhēng)為學(xué)生提供人性化、全方位服務(wù)，確保學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有專人指導(dǎo)，而且在生活上有人文關(guān)懷，成長(zhǎng)路上有人相伴。二是針對(duì)專業(yè)課教師。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，是他們對(duì)學(xué)校教學(xué)滿意度的關(guān)鍵要素，要選用專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、操作水平高，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人授課，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)高職院校要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)技能復(fù)合型人才，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，成為優(yōu)秀的“雙師”型、“實(shí)戰(zhàn)型”人才，滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合要求。

4.融入企業(yè)文化，體現(xiàn)高職特色

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)生從心底里認(rèn)可“條條大路通羅馬，職業(yè)藍(lán)領(lǐng)也是成功人士”這一就業(yè)觀，能增強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)可度。所以為了讓高職生樹(shù)立正確的求職觀和擇業(yè)觀，學(xué)院在日常教育和管理中有必要融入企業(yè)文化。教學(xué)上，在講授理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練，安排學(xué)生下廠調(diào)研學(xué)習(xí)，落實(shí)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合方針政策。院?？膳c專業(yè)相符的企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，為高職生增強(qiáng)下廠學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，正面了解廠景廠貌、生產(chǎn)流程。校園活動(dòng)上，可借助各種活動(dòng)闡述企業(yè)文化，比如邀請(qǐng)企業(yè)家作專題講座，舉辦操作技能比賽，通過(guò)櫥窗展示企業(yè)特色等。讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)了解企業(yè)，認(rèn)同企業(yè)，最終愛(ài)上企業(yè)。

總而言之，高職生學(xué)校歸屬感欠佳，院校應(yīng)該從自身出發(fā)不斷修煉內(nèi)功，不斷增強(qiáng)軟實(shí)力，將學(xué)校打造成氣質(zhì)與精神的集合體，讓學(xué)生真真切切地感受到學(xué)校魅力。學(xué)生在學(xué)校找到生活的方向、努力的目標(biāo)，自然會(huì)主動(dòng)融入到大學(xué)生活中來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

[1]趙聯(lián)防.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校歸屬感和心理健康的關(guān)系研究[D].福建:福建師范大學(xué),2009.

[2]梁棟,劉娜娜,王淑華.高校學(xué)生學(xué)校歸屬感影戲因素實(shí)證分析[J].高教研究與實(shí)踐,2012(1):54-59.

[3]彭正霞,浦偉.校園文化滿意度對(duì)學(xué)生歸屬感的影響分析[J].理工高教研究,2007(3):45-48.

[4]杜好強(qiáng).大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究[D].重慶:西南大學(xué),2010.

[5]包克冰,徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究[J].心理學(xué)探新,2006(2): 51-54.

[6]鄭曉茹,陸衛(wèi)群.淺談高校學(xué)生學(xué)校歸屬感的問(wèn)題[J].南方論壇,2012(8):60-62.

Lack and Construction of Higher Vocational Students’ Sense of Belonging to College

WANG Su-Juan

（Centre for Mental Health Education, Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering,Wuhu241000，China）

In recent years, along with the social demand for skilled talents, vocational colleges enlarge their enrolment. However, higher vocational students’ sense of belonging to college were low due to various reasons. The article mainly discusses the performance of the lack under the university-enterprise cooperation mode and puts forward concrete means of constructing the high vocational students’ belonging to college with enhancing the soft power on campus as the breakthrough point.

vocational students; belonging to college; lack; construction

G718.5

A

1672-4437（2016）01-0013-03

2015-11-13

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“校企合作模式下高職生學(xué)校歸屬感與自我效能感的關(guān)系及其干預(yù)研究”（2014Yjyxm36）。

汪素娟（1987-），女，安徽蕪湖人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：學(xué)校心理健康教育。