趙從義（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236037）

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內(nèi)容依托式教學模式對英語專業(yè)語法教學的啟示

趙從義
（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236037）

摘 要：內(nèi)容依托式教學模式（CBI）是一種把語言與內(nèi)容有機融合的外語教學模式，在師范院校英語專業(yè)語法教學過程中，教師不僅強調英語語法的基本知識，還借用這種教學模式幫助學生獲得語言技能。

關鍵詞：內(nèi)容依托式教學模式；語法教學；啟示

一、引言

內(nèi)容依托式教學模式，簡稱CBI（content-based instruction），起源于上個世紀60年代在北美洲加拿大蒙特利爾所進行的“沉浸式”教學實驗(immersion programme),是西方很多高校進行實驗類似的教學模式并取得許多成功的范例。在蒙特利爾進行的沉浸式教學模式指將第二語言教學運用到學科教學過程中，尤其運用到雙語制大學課程中，使學生對外語學習方面的相關學科知識、語言水平和語言運用能力方面都得到發(fā)展，掌握外語知識和語言能力的教學目標，是構建在某個學科或某種主題教學內(nèi)容上，教學中心是把外語教學內(nèi)容與本學科知識互相結合，逐步提高學生對本學科的認知能力，促進語言能力的提高。內(nèi)容依托式教學理念認為，首先，學生在學習外語時應把語言作為學習學科知識的媒介，學習目的應是獲得語言信息，語言學習才會更成功；其次，當學生在學習覺得自己獲得的信息生動有趣而且能達到期望的目標時，外語學習才更成功；再次，內(nèi)容依托式教學必須針對學生的需要才能取得更佳的學習效果；最后，教學過程應遵循以下主要原則：教學要以學科知識為主，語言材料客觀真實，適應各種學生群體的需求，不斷教授或學習新知識[1]。

內(nèi)容依托式教學模式正是把外語學習的語言形式與意義統(tǒng)一起來，對于師范院校英語專業(yè)語法教學來說，這種模式提供了全新的教學方式，通過激發(fā)學生的興趣來學習本專業(yè)知識，有利于激發(fā)學生通過對英語語法的再思考，有利于學生更廣泛地學習英語語法專業(yè)知識，有利于整體提高學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，有利于把英語專業(yè)的相關學科知識自然地融合在一起。

二、師范院校英語專業(yè)語法教學的現(xiàn)狀

對于師范院校英語專業(yè)的學生來說，英語語法的學習是重要組成部分，對精讀、閱讀、寫作、翻譯等相關學科都起著不可或缺的作用，如何提高學生的語法水平是一個長期艱巨而重要的問題。

1.師范院校英語專業(yè)的學生進校之初整體的英語水平參差不齊，學習的整體情況不太樂觀。從具體的教學實踐工作中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生主動學習英語語法的主觀能動性不強，究其原因是很多學生在高中階段語法基礎不牢，重視練習題而忽視語法知識，進入大學后，自主學習能力不夠，很多學生沒有做到課前預習，課后及時總結，所接收的語法知識大部分來自于教師的課堂傳授，語法知識的接收僅靠教師的講解是遠遠不夠的。

2.英語專業(yè)語法知識本身枯燥，知識點眾多繁雜，有些語法用法更是晦澀難懂，在其他學科學習過程中，學生遇到較難的句式或用法時，老師通常把這些語法知識定義為習慣性用法，一語帶過，不做太多的解釋，導致學生沒有更深入鉆研語法知識，沒有及時積累，沒有總結，所以想提高專業(yè)語法知識只是空談。

3.專業(yè)教師在語法教學過程中仍存在單一模式，雖然很多專業(yè)教師已經(jīng)嘗試從“以教師為主”的教學模式向學生為中心的“互動式教學”模式轉化了，但是由于英語專業(yè)涵蓋學科眾多，包含復雜的學科知識，使得語法教學模式難以有大的突破，考慮到學生因素，他們在短期內(nèi)也難以接受大量的語法知識。因此，在實際專業(yè)語法課堂教學中，教師還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以教師主講的教學模式，上課師生互動較少，教學效果不理想[2]。

基于上述英語專業(yè)語法教學存在的問題，筆者于2014-2015年度第二學期對我校外國語學院2014級英語教育專業(yè)1-7班及翻譯專業(yè)1-2班的學生及任課教師進行了抽樣調查，共發(fā)放調查問卷320份，其中無效卷2份，回收有效問卷318份。

本次調查問卷有六個主要問題：

1.調查學生認為學習語法的重難點所在； 2.調查學生認為語法教學行之有效的教學模式； 3.調查學生認為語法教學中教師的角色和作用； 4.調查學生對語法知識的鞏固情況； 5.調查學生對語法學習的動機和態(tài)度； 6.調查學生對目前語法整體教學效果的評價。

通過對師范英語專業(yè)語法教學的調查結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，我校英語語法教學存在以下主要問題：

1.傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學模式影響了學生學習語法的動機和興趣。雖然91.7%的學生都認同語法在專業(yè)英語學習中起著重要作用，英語中的聽說讀寫譯都離不開語法知識；但同時55.7%的學生對語法學習沒有太大的興趣，甚至對語法教學有抵觸情緒。有人質疑為什么會出現(xiàn)這種矛盾的現(xiàn)象，究其原因，首先是學生一味地被動接受語法知識，教師在課堂上起著主導作用，師生之間互動較少；其次是由于高校連年擴招，師范英語專業(yè)的班級也在逐年擴大，每個班級都在35人左右，教師難以照顧到每個學生；最后是因為學生進校時英語語法的水平參差不齊，接受能力各不相同，這也給老師的英語專業(yè)語法教學增加了難度。

2.英語專業(yè)語法教與學缺乏相關的語境聯(lián)系，教與學兩者脫節(jié)。在我校英語專業(yè)使用的語法教材是章振邦主編的《新編英語語法教程》，本教程對英語語法中名詞、冠詞、代詞、動詞、形容詞和副詞等都分別闡述，并配有大量的練習，在每章節(jié)最后對相關語法練習的形式、意義和運用都注重合適的比例，注重培養(yǎng)學生的綜合運用語法的能力。但調查表明，33.6%的學生很少通過語言情景和上下文來學習相關語法知識，36.2%的學生對所學的語法知識及時進行歸納總結，30.2%的學生在英語中聽、說、讀、寫、譯中有意識地運用所學的語法知識。這種教與學的模式造成學生運用語法能力的低下，雖然了解一定的語法規(guī)則但卻不會熟練運用，造成了教師課堂的講解和學生課下的理解脫節(jié)，語法教學出現(xiàn)了費時卻低效的狀況。教師沒有激發(fā)學生在實際語言運用中對語法的興趣，沒有促使學生養(yǎng)成良好的語法學習習慣；學生也沒有發(fā)展自己良好的自主學習的能力，沒有形成有效的語法學習策略。因此，探索英語專業(yè)語法教學的改革勢在必行。

3.傳統(tǒng)教學法對英語語法教學的影響。在傳統(tǒng)的教學法中，交際法一直以來是教師首選的模式，教師想借用講英語故事的形式達到語法教學的目的，使其在交際過程中包含對語法知識的習得。但往往事與愿違，在交際法無法滿足真實的課堂環(huán)境中，教師又重新以自我為中心，回歸到講解語法再翻譯的模式，語法依然被分解成獨立的版塊講解；學生也回到被動地記憶、模仿、練習和翻譯模式，師生之間缺少交流，學生也很少對語法規(guī)則參與課堂討論，沒有自主地歸納語法規(guī)律。

三、內(nèi)容依托式教學模式對英語語法教學的改革實踐

1.改變師范院校英語專業(yè)傳統(tǒng)課堂語法教學模式

英語專業(yè)教師可采用不同的教學模式，創(chuàng)造性地把各種教學方式運用到課堂教學中，針對不同的語法類型、不同的學生個體采用不同的方法。

英語中的有些語法現(xiàn)象是和漢語的某些語法現(xiàn)象是相同的，如講解主謂賓結構，可通過漢語“我打他”告訴學生英語中的及物動詞beat和漢語中的“打”字一樣的用法，因為及物動詞的后面都要接上賓語，否則是錯誤的句式；當然，如果英語中的及物動詞不加賓語，就一定要用于被動語態(tài)，這也和漢語的句式是一樣的，所以上述“我打他：I beat him.”可以改為“我被打了：I was beaten.”借用《論語》中孔子的名言：“己所不欲，勿施于人”翻譯成英語就更具有說服力了：Don’t treat others in the way you don’t want to be treated.“treat”的用法在這里就是及物動詞的例證。這些類似的練習教師稍加指點學生就能理解并能取得較佳的效果[3]。

英語中一些復雜的語態(tài)與漢語的語態(tài)無法相對應時，教師可借用理解性輸入和真實的英文原文為素材，讓學生在原滋原味的文中理解，如談到英語中的虛擬語氣時，教師可借用英國著名詩人雪萊的《西風頌》來詮釋此用法，在第四詩節(jié)開頭詩人就借用虛擬語氣表達自己的情感：

If I were a dead leaf thou mightest bear;

If I were a swift cloud to fly with thee;

(If I were )A wave to pant beneath thy power,……

I would ne'er have striven

As thus with thee in prayer in my sore need.

假如我是一片枯葉被你浮起，

假如我是能和你飛跑的云霧，

是一個波浪，和你的威力同喘息，

我就不致像如今

這樣焦躁地要和你爭相祈禱。

在依托式教學模式中，教師如果對不同的語法項目采用不同的教學模式，學生會得到不同的隱性或顯性認知，這樣就可以真正理解英語語法知識，加速語法知識的內(nèi)化和吸收。

2.改變傳統(tǒng)的英語語法教學理念，提高教師的素質和教學能力

在依托式教學模式中，專業(yè)英語語法教師的素質在培養(yǎng)學生語法能力的教學過程中起著非常重要的作用，21世紀的師范院校英語專業(yè)教學遇到了巨大的挑戰(zhàn)，如何提高專業(yè)學生的專業(yè)素質和就業(yè)前景，英語專業(yè)教師肩負著不可替代的作用。在這種新教學模式中，教師要改變傳統(tǒng)的語法教學理念，認清語法在英語專業(yè)教學過程中的重要性，培養(yǎng)學生不僅具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，還要具備寬廣的知識，對各類語法現(xiàn)象有一定的分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！边@就是給教師提出來要培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才的要求[4]。

在依托式教學模式中，教師應引導學生發(fā)展自己的思辨能力，鼓勵學生對語法現(xiàn)象提出個人見解；教師要針對不同的教學內(nèi)容設計不同的課堂活動，導入語法教學內(nèi)容，對學生不同的觀點要及時總結和評價，把“一言堂、填鴨式”教學轉變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”的課堂。

在依托式教學模式中，教師應不斷提高自身的專業(yè)知識，不僅要自己具備英語專業(yè)聽、說、讀、寫、譯等基本能力，還要求自身不斷學習在教學過程中涉及到的其他專業(yè)知識，如聽力、寫作、文學、語言學等相關學科，包括扎實的中文功底。只有提高自身的素質，教師在語法教學中才能正確評價學生的觀點，提出合理的建議，并能指導學生養(yǎng)成長期良好的自學習慣。

3．有效利用課外時間學習，加強英語語法第二課堂的建設

在引言中，人們得知依托式教學模式重要的一個環(huán)節(jié)就是當學生在學習覺得自己獲得的信息生動有趣而且能達到期望的目標時，外語學習才更成功。教師就要充分鼓勵學生課下多參考除專業(yè)試題以外的相關語法知識，包括閱讀經(jīng)典英文原著，做讀書過程中遇到的語法現(xiàn)象的筆記。教師在課堂上可以舉行語法讀書筆記討論會，有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)了語法在真實條件下的運用能力，提高學生學習語法的興趣[4]。

英語專業(yè)語法教學離不開時代的要求，語法的很多內(nèi)容應該與時俱進，教材要反映當下社會的變化，增添時代氣息，內(nèi)容應與學生的生活息息相關。教師要多引導學生充分利用網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代化手段，學習網(wǎng)絡上優(yōu)秀的語法教學資源，比如習主席在9.3閱兵式的英文講演稿和彭麻麻在聯(lián)合國大會上的英文講演稿都是很好的真實學習材料。學生不僅可以學習到相關的語法知識，還能拓寬知識面，總結自己獨立的語法知識。

四、結語

隨著師范院校英語專業(yè)的教學發(fā)展，依托式教學模式的教學地位變得越來越重要，理應受到專業(yè)教師的重視，同時，專業(yè)教師也要大膽嘗試新的教學模式，不斷探索新的教學方法。在教學中，教師引導學生不要只停留在傾聽和模仿的教學基礎上，在學習專業(yè)語法的過程中，幫助學生通過依托式教學模式提高自己的專業(yè)水平。

參考文獻：

[1]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報,2002.

[2]戴慶寧，呂 曄.CBI 教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004.

[3]章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示[J].外語界，2002.

[5]王守仁.解放思想，推進英語專業(yè)教師改革[C].第二屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇，2008.

□藝術學研究

Enlightenment of the Content-based Teaching Model to English Major Grammar Teaching

ZHAO Cong-yi
(School of Foreign Language,Fuyang Normal University,Fuyang 236037,Anhui)

Abstract:The teaching mode,the content-based instruction model (CBI)， is a kind of foreign language teaching mode which organically integrates language and content.In the course of grammar teaching of English major in the normal colleges,teachers not only emphasize the basic knowledge of English grammar,but also help students acquire language skills by using this kind of teaching mode.

Key words:content-based teaching mode; grammar teaching; enlightenment

作者簡介：趙從義（1974- ），男，安徽臨泉人，阜陽師范學院外國語學院副教授，英語語言文學碩士，主要從事英美文學研究。

基金項目：安徽省2015年人文社科重點項目“?？思{短篇小說言語模式研究”（SK2015A451）;阜陽師范學院2013年校級重點教學研究項目（2013JYXM07）。

收稿日期：2015-11-12

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.01.029

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1004-4310（2016）01-0143-03