江西省吉安市萬安縣窯頭中心小學(xué) 張瓊方

探索游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用技巧

江西省吉安市萬安縣窯頭中心小學(xué) 張瓊方

將教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，對小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)具有巨大的幫助，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)英語教學(xué)中教育游戲的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出教育游戲在英語教學(xué)中應(yīng)用的各種模式，對小學(xué)英語教學(xué)的改革具有重要的參考價值。

教育游戲；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用技巧

在新課標(biāo)下，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)將呈現(xiàn)出較大的弊端。隨著新課改的深入實施，現(xiàn)代英語教學(xué)中教師與學(xué)生的主體關(guān)系方面已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使小學(xué)英語教學(xué)的實效性得到顯著增強(qiáng)。

1.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)過程中往往僅采用一種教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏興趣，課堂參與度不高，英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。而教育游戲作為一種新型教育模式，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可使英語教學(xué)更加具有趣味性、目的性、娛樂性以及競爭性，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加熱情，在英語學(xué)習(xí)上樹立足夠的信心，從而在英語學(xué)習(xí)中更加積極主動，實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。此外，教育游戲的有效應(yīng)用，對小學(xué)生的情感教育與社會教育也有不小的幫助，這正與素質(zhì)教育的理念相吻合。因此，小學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用教育游戲?qū)ΜF(xiàn)代小學(xué)教育的改革與實施意義重大。

2.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的具體實施

2.1 “診斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式

單詞學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。然而大量的詞匯學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)單詞記憶困難的情況。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個性特征，將“診斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式應(yīng)用于單詞教學(xué)當(dāng)中，可強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。

例如，在人教版小學(xué)《英語》（下同）三年級下冊Unit 3 At the zoo的單元教學(xué)中，教師可采用“診斷式”單詞游戲記憶模式對學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行指導(dǎo)。在一定時限內(nèi)，教師可鼓勵學(xué)生參與到單詞記憶游戲當(dāng)中，比如教師用中文說出“動物園”的時候，指定學(xué)生回答出其對應(yīng)的英文單詞，并且讓其他學(xué)生對該學(xué)生的回答進(jìn)行“診斷”。在課堂上合理開展這種教育游戲，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高，同時加深學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的記憶。

2.2 “競爭式”聽力教學(xué)應(yīng)用模式

教師在開展聽力教學(xué)時，可以針對小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，在聽力教學(xué)中，合理應(yīng)用“競爭式”聽力教學(xué)模式。教師可在聽力教學(xué)的實施過程中，先對學(xué)生進(jìn)行分組，再開始聽力內(nèi)容的播放。小組間應(yīng)共同協(xié)作，共同努力記錄聽力內(nèi)容，并且對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師可根據(jù)小組聽力復(fù)述的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對優(yōu)勝的小組進(jìn)行表揚，對其他小組給予鼓勵。

例如，在三年級上冊Unit 5 Let’s eat的教學(xué)中，教師在給學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，將聽力內(nèi)容播放給學(xué)生聽，學(xué)生需留意“Can I have some chicken？”“Yes， here you are.”等內(nèi)容。在停止播放后，讓小組對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的完整性進(jìn)行評價，選出優(yōu)勝組，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。

2.3 “練習(xí)式”語法教學(xué)應(yīng)用模式

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，這對其語法知識的學(xué)習(xí)造成較大的阻礙。因此，教師可在英語語法教學(xué)中應(yīng)用“練習(xí)式”語法教學(xué)模式，促使語法學(xué)習(xí)更加生動有趣。

例如，教師可通過應(yīng)用該教學(xué)模式，開展“找伙伴”的教育游戲。例如，教師可將“My”“are”“is”“teacher”“a”“father”等卡片向不同學(xué)生發(fā)放，讓學(xué)生自己去“找朋友”。手拿“My”卡片的小學(xué)生找到手拿“father”卡片的學(xué)生，和“is”“a”“teacher”進(jìn)行組合，就變成了一個完整的句子“My father is a teacher.”。通過這種教學(xué)游戲的開展，學(xué)生在游戲中接觸與學(xué)習(xí)語法，提高語法學(xué)習(xí)效果。

2.4 “探究式”語音教學(xué)應(yīng)用模式

學(xué)習(xí)情境對小學(xué)英語的語音教學(xué)十分重要，“探究式”語音教學(xué)模式的應(yīng)用可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。該模式可進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 4 What can you do時，教師先給學(xué)生講解“What can you do”以及其他相關(guān)短語的含義，然后讓全班學(xué)生參與到教育游戲當(dāng)中。教師用英語說短句，要求學(xué)生跟著句子作出反應(yīng)。例如教師說“paint”，學(xué)生就做出畫畫的手勢，并回答“I can paint.”。此時教師應(yīng)說“wonderful”之類的話語表示贊許。之后教師再說其他短句，要求學(xué)生做出相應(yīng)的手勢并回答。對于游戲過程中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師可要求其一邊讀短句，一邊做相應(yīng)的手勢，以此作為“懲罰”。而表現(xiàn)好的學(xué)生，可獎勵學(xué)生小紅花予以表揚與鼓勵。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，可使傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使英語教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的接受與鞏固，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。

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