江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 時(shí) 蕾

中職英語(yǔ)“分段式”聽力教學(xué)的研究與探索

江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 時(shí) 蕾

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的四個(gè)主要方面，語(yǔ)言的重要功能之一是交際，所以在這四個(gè)方面中，聽和說(shuō)顯得尤為重要。如何更好地進(jìn)行聽力教學(xué)，提高聽力教學(xué)效果是每一個(gè)中職英語(yǔ)教師必須探索的重要問題。本文重在對(duì)中職英語(yǔ)聽力中的“分段式”教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

中職英語(yǔ)；聽力教學(xué)；分段式教學(xué)；研究也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。筆者在聽力教學(xué)中采用“分段式”教學(xué)方法，很好地促進(jìn)了中職英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的提高。

“分段式”教學(xué)根據(jù)一定劃分方法將課堂或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段，但這并不是簡(jiǎn)單的劃分，而是有科學(xué)依據(jù)或經(jīng)驗(yàn)依據(jù)的。它有利于教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受，提高課堂的效率。本文將中職英語(yǔ)“分段式”聽力教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練階段以及反思階段。它們?nèi)呦嗷ヂ?lián)系、相互制約，共同促進(jìn)英語(yǔ)聽力教學(xué)的開展。

聽是英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言使用的重要方式，同時(shí)

1.做好聽前指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生整體感知聽力材料

聽前準(zhǔn)備，主要是指學(xué)生對(duì)自己所要聽的材料有一個(gè)整體的把握，以便在聽力過程中不會(huì)手忙腳亂，保證聽力訓(xùn)練有效開展。由于中西方文化的差異，學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，往往從自己的文化背景來(lái)思考問題，這就造成了聽力信息判斷錯(cuò)誤。同時(shí)，為了減少生詞所造成的障礙，教師也應(yīng)該在聽力前幫助學(xué)生打通詞匯關(guān)。

1.1 指導(dǎo)學(xué)生了解西方文化背景

為幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)前先引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的西方文化知識(shí)。譬如在學(xué)生進(jìn)行有關(guān)圣誕節(jié)的聽力練習(xí)之前，教師就可以把圣誕節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗等先給學(xué)生介紹一下。又譬如在聽新聞材料時(shí)，教師也可以把新聞事件的背景給學(xué)生介紹一下。當(dāng)學(xué)生在頭腦里形成了一定的圖式，在聽的時(shí)候才能更快地對(duì)材料做出反應(yīng)。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生理解和拓展生詞

聽力材料中往往會(huì)出現(xiàn)一些生詞，造成學(xué)生在聽力理解上的障礙，所以教師在聽力訓(xùn)練前應(yīng)幫助學(xué)生排除這些障礙。但這并不意味著教師就可以直接地把單詞的意思告訴學(xué)生。我們都知道，英語(yǔ)的單個(gè)詞語(yǔ)往往有幾種不同的意思，在不同的語(yǔ)境里面體現(xiàn)出來(lái)的含義就不同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)單詞在聽力材料里面的語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)單詞的教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與掌握。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容預(yù)測(cè)

根據(jù)已知的材料可以對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)是學(xué)生積極參與聽力訓(xùn)練的一種表現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)的圖式理論，聽力是依據(jù)外部?jī)?nèi)容而產(chǎn)生內(nèi)部圖式，最后再進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。在學(xué)生接到聽力題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)，題目的內(nèi)容也可以提醒學(xué)生在聽的時(shí)候是應(yīng)該注意事件的時(shí)間呢，還是事件發(fā)生的地點(diǎn)或參與的人物，這樣學(xué)生在聽的時(shí)候就可以做到有的放矢。

2.重視聽力訓(xùn)練過程，優(yōu)化聽力訓(xùn)練方法

教師在聽力實(shí)訓(xùn)階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)制訂合理的訓(xùn)練計(jì)劃，從易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)應(yīng)注意突出學(xué)生的主體性。

在進(jìn)行英語(yǔ)聽力時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)不同的材料采取不同的策略。如聽小對(duì)話建議采取精聽的策略，而長(zhǎng)篇對(duì)話和文章則只需采取泛聽的策略。精聽需要學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容有精確的理解，主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。泛聽則沒有精聽那么嚴(yán)格的要求，主要是對(duì)文章或?qū)υ捰幸粋€(gè)整體的把握，是對(duì)學(xué)生捕捉信息的能力和思維能力的一種考查，并不需要學(xué)生聽清每一個(gè)句子。初中英語(yǔ)聽力材料一般會(huì)播放兩遍，而對(duì)這兩遍的訓(xùn)練可以采取不同的方法，以提高聽力的效率。第一遍主要是泛聽，對(duì)材料的語(yǔ)境有所了解，不要求細(xì)節(jié)理解。而第二遍則需要精聽，在第一遍的基礎(chǔ)上把握材料的細(xì)節(jié)。對(duì)待學(xué)生，教師應(yīng)該因材施教，如對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以讓他們多聽?zhēng)妆榛蛘咦寣W(xué)生看著聽力材料先聽一遍。

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)具體的實(shí)例教給學(xué)生一些實(shí)用的聽力技巧。好的技巧可以幫助學(xué)生提高聽力水平，從而使學(xué)生樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.重視聽力反思階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思總結(jié)

反思階段是聽力教學(xué)的一個(gè)重要階段，它是對(duì)先前所有成果的一種總結(jié)。大多數(shù)人認(rèn)為聽力練習(xí)做完了，練習(xí)也就結(jié)束了。其實(shí)不然，只有對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)，才能在以后的聽力訓(xùn)練中避免犯同樣的錯(cuò)誤。所以，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，要注重聽力反思階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力反思，幫助學(xué)生找出出錯(cuò)的原因并尋找解決辦法。另外，在聽力結(jié)束后也可與學(xué)生進(jìn)行交流，問一問學(xué)生的感受，譬如說(shuō)學(xué)生是否覺得語(yǔ)速過快，又或者材料里面是否生詞過多。有時(shí)候有些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可能會(huì)反映說(shuō)，有些聽力材料即使讓他們看著材料來(lái)做題也未必能做對(duì)，這時(shí)教師就要對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃以及設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在中職英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用“分段式”聽力教學(xué)方法有利于增加學(xué)生對(duì)聽力的興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它是靠一步一個(gè)腳印來(lái)打好基礎(chǔ)的。這就要求教師和學(xué)生在聽力教學(xué)中循序漸進(jìn)，不能操之過急。教師只要持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，必定可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。

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