廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃蔚璇

多元智能理論在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃蔚璇

多元智能理論提出個(gè)性化的教學(xué)理念和教育方式，為我國的教育教學(xué)實(shí)踐提供了良好的思路。本文以多元智能理論為框架，分析多元智能理論應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的可行性和有效性，旨在對英語教學(xué)改革有所啟示。

多元智能理論；英語教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

1.引言

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）簡稱MI理論，1983年由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Howard Gardner在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》（Frame of Mind）中提出。這是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它打破傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能為核心的能力認(rèn)知，從新的心理學(xué)角度闡述和剖析了智能在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿ΑI理論“獨(dú)樹一幟”，一問世就在心理學(xué)界和教育界反響強(qiáng)烈，迅速成為美國和西方國家教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)之一，被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在中國，素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)和推行無疑為多元智能理論提供了良好的土壤；大批學(xué)者和研究者應(yīng)用多元智能理論對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)行研究和探索，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教育評價(jià)等方面取得了一系列的成果。

同樣，多元智能理論也為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革提供了可借鑒的理論依據(jù)。英語是職業(yè)學(xué)校的公共必修課之一，其教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將以Gardner的多元智能理論為框架，試分析多元智能理論在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.多元智能理論

Gardner把智力定義為“在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在。在此基礎(chǔ)上，他闡述了關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智能理論。

2.1 多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)

在Gardner看來，人的智能是多元的。每個(gè)人在多種智能方面都有潛質(zhì)，智能并非傳統(tǒng)認(rèn)知上的以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智能；而是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在的一組智能。而個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能構(gòu)成了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。八種智能分別是：（1）言語—語言智能（Verbal/Linguistic Intelligence），指個(gè)體語言的掌握和運(yùn)用能力；（2）邏輯—數(shù)學(xué)智能（Logical/Mathematical Intelligence），指個(gè)體邏輯推理和思維表達(dá)的能力；（3）視覺—空間智能（Visual/Spatial Intelligence），指個(gè)體對色彩、形狀、空間等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力；（4）身體—運(yùn)動(dòng)智能（Bodily/ Kinesthetic Intelligence），指個(gè)體的身體協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)和平衡的能力；（5）音樂—節(jié)奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence），指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指個(gè)體與他人交往的能力；（7）自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence），指個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和內(nèi)省自身的能力；（8）自然觀察者智能（Naturalist Intelligence），指個(gè)體對大自然的理解、分類和鑒別的能力（Gardner 1993）。

2.2 多元智能理論的基本特征

多元智能理論具有以下特征：（1）整體性特征。Gardner認(rèn)為個(gè)體的八種智能相對獨(dú)立，以不同形式、不同程度地組合成完整的智力；它們同等重要，應(yīng)該同等重視，平衡發(fā)展。（2）實(shí)踐性特征。多元智能理論突出社會(huì)實(shí)踐性，在Gardner看來，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一方面是解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題的能力，另一方面是生產(chǎn)和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。（3）差異性特征。智能的發(fā)展在很大程度上受到個(gè)體的成長環(huán)境和教育條件的影響和制約；不同的環(huán)境和教育使個(gè)體的智能表現(xiàn)出極大的差異性，使每個(gè)人的智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上各具特點(diǎn)。（4）開發(fā)性特征。個(gè)體智力具有極大的潛能，多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。在有利的教育環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，智力是可以發(fā)展和提升的；開發(fā)程度越高，智力發(fā)展水平越高。

3.多元智能理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 多元智能理論與職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的改變，社會(huì)所需要的人才不斷向?qū)I(yè)化、集中化發(fā)展，職業(yè)教育受到前所未有的關(guān)注和重視。職業(yè)教育與普通教育綜合化是當(dāng)前世界教育發(fā)展的一種趨勢。而中國加入WTO后, 實(shí)現(xiàn)了與世界逐步接軌，各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，對掌握英語能力的職業(yè)技術(shù)人才的需求日益強(qiáng)烈。然而，不可否認(rèn)，因?yàn)楦鞣N原因，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意。一方面，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)模式，教材選用困難，教學(xué)手段比較單一，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果；另一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，層次參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不自信。因此，如何改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型的技術(shù)人才，成為職業(yè)學(xué)校英語教育的首要問題。

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，每個(gè)人都具備多項(xiàng)智能。這些智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)方式和發(fā)展程度各不相同，有些人可能某些智能很發(fā)達(dá)，某些智能較不發(fā)達(dá)；但在正常的條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體的自身努力，每一種智能都能得到一定程度的發(fā)展和提升。這正好切合了Gardner的多元智能理論，為我們的英語教學(xué)改革提供了新的思路。多元智能理論指出，不同的個(gè)體，其智能組合及構(gòu)成存在著差異。也就是說，在學(xué)習(xí)問題上，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式；那么，自然也就沒有一種教學(xué)方法對所有的學(xué)生都適合。所以，針對學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中變換不同智能，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮其最佳智能以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，將語言智能和其他多種智能相結(jié)合，以實(shí)際生活為語境，采用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，往往能獲得良好的教學(xué)效果。

3.2 基于多元智能理論的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

下面以《新視線國際英語聽說教程2》的單元Special Days為例，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，試分析多元智能理論在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.2.1 言語—語言智能

就英語教學(xué)而言，其首要目的無疑是培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對具體的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)Special Days時(shí)，在作了相關(guān)的背景介紹后，教師播放不同的special occasions聽力小片段，讓學(xué)生找出用于表達(dá)問候和祝福的句式，例如Congratulations on your graduation. Happy birthday to you. Good luck on your exam. Have a nice trip. I wish you a safe journey.等，并進(jìn)行反復(fù)操練。學(xué)生逐漸熟練句式后，可以讓他們根據(jù)情景分組編說簡短的對話；閱讀各種occasions的祝福短文，把自己喜歡的表達(dá)句式大聲朗讀并抄寫下來。課后，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集不同國家地區(qū)的special occasions習(xí)俗趣事，然后通過講英語小故事、問與答、專題介紹等方式在課堂上分享。

3.2.2 邏輯—數(shù)學(xué)智能

邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)在教學(xué)中通常體現(xiàn)在語言的聽、說和閱讀的訓(xùn)練上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用語音、詞匯、語法、句式等語言知識(shí)和自身的背景知識(shí)進(jìn)行分析、假設(shè)、預(yù)測，以順利完成語言任務(wù)，從而鍛煉其邏輯推理的能力。在本單元的聽力訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的音效和對話者的語調(diào)、語氣對special occasions進(jìn)行心理假設(shè)：輕快熱鬧往往是喜慶的日子，如birthday, wedding, graduation，promotion等，嚴(yán)肅悲戚則是某些沉重的場合，如disease, funeral, memories service等；同時(shí)利用所給圖片和提示詞when、who、what、where、why預(yù)測聽力內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，有準(zhǔn)備的聽通常能較好地完成聽力任務(wù)。這是因?yàn)?，學(xué)生有了自主的預(yù)測，為了驗(yàn)證預(yù)測是否正確，在聽的過程中注意力高度集中，能敏銳地抓住關(guān)鍵性詞句，訓(xùn)練效果自然就好。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置簡單的情景問答，讓學(xué)生通過對數(shù)（數(shù)字、號(hào)碼、時(shí)間、年份等）的計(jì)測和演算，進(jìn)一步提高自身的邏輯推理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。例如，（1）Today is Lin Yan’s birthday. She is 18 years old. When was she born?（2）It is 7:15 now. He still has 40 minutes to go to the cinema. What time does the show begin?（3）At Tom’s wedding yesterday, there are 252 ladies, 265 gentlemen and 11 kids. Do you know how many people went to Tom’s wedding? 等。

3.2.3 視覺—空間智能

根據(jù)空間智能，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用投影片、圖表、圖片等工具，以直觀、視覺的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使枯燥乏味的抽象知識(shí)變得生動(dòng)有趣，形象地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語言。教師先用圖片向?qū)W生展示special occasions的“必備品”：cake、flower、candy、photo、party等，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出可以與之搭配的occasions；然后播放special occasions的各種小短片、小視頻，特別投影出相應(yīng)的祝福語和問候語，以加深學(xué)生的印象。這樣，學(xué)生在輕松愉快的情境中自覺獲取知識(shí)，既增加了英語詞匯量，提高了英語聽力水平；又了解了世界各地的文化風(fēng)俗，拓寬了自身的知識(shí)面。課外，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由選擇觀看教師推薦的相關(guān)經(jīng)典影視片，如《公主日記》《音樂之聲》《小鬼當(dāng)家》《老友記》等，讓學(xué)生接觸原汁原味的英語，學(xué)到劇中最直白、最實(shí)用的臺(tái)詞，激活所學(xué)的詞匯、句式和語法，進(jìn)一步提升自己的語感。如果學(xué)生愿意，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師交流自己的觀影感受，教學(xué)相長，使師生關(guān)系平等和諧。

3.2.4 身體—運(yùn)動(dòng)智能

發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，可以采用動(dòng)作游戲、角色扮演和戲劇表演等教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在表演中運(yùn)用表情、動(dòng)作來表達(dá)自己的看法和情感，從而提高其肢體運(yùn)動(dòng)智能。在Lead-in學(xué)習(xí)中，可以先讓學(xué)生上臺(tái)扮演special occasions的角色，如graduate、bride、bridegroom、patient等，要求表演者用夸張的表情和動(dòng)作來表明身份，讓其他學(xué)生猜是什么人物，再進(jìn)行相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)。在Language Practice中，把學(xué)生分成小組，讓運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生表演情景短劇，語言能力強(qiáng)的學(xué)生配音，教師進(jìn)行點(diǎn)評。研究表明，比起聽覺和視覺，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，記憶和掌握的信息更充分、更牢固。擅長表演的學(xué)生在表演中強(qiáng)化了自身的身體運(yùn)動(dòng)智能，優(yōu)化了語言訓(xùn)練效果，也為其他潛在智能的發(fā)展提供了可能性。

3.2.5 音樂—節(jié)奏智能

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)植入音樂，能有效地吸引和保持學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松的環(huán)境中自覺發(fā)展語言能力和思維能力，也在一定程度上開發(fā)了音樂智能。音樂具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在各種special occasions播放與之匹配的音樂，營造適宜的基調(diào)，能給學(xué)習(xí)者的感官和心靈帶來不同的體驗(yàn)。例如，birthday party歡樂的生日歌、 wedding浪漫的婚禮進(jìn)行曲、graduation奮進(jìn)的畢業(yè)歌、funeral悲傷的哀樂，可以讓學(xué)生如身臨其境，迅速進(jìn)入語境，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在reading部分，播放一首I Can Fly來開始講解TheGraduation Season，這樣，學(xué)生在享受音樂美和節(jié)奏美的同時(shí)，自然地猜想到要學(xué)的內(nèi)容，有興趣、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。另外，讓學(xué)生下載學(xué)唱各種special occasions的英文歌曲，如The Rose、My Love、I Stay in Love、Scarborough Fair；學(xué)生通過演唱歌曲，既準(zhǔn)確地理解了音樂中表達(dá)的情感，增強(qiáng)了節(jié)奏感，又通過模仿原唱鞏固了語音、語調(diào)，增加了詞匯量；學(xué)生心情放松，沒有學(xué)習(xí)疲勞感，學(xué)得快，學(xué)得好。

3.2.6 人際交往智能

語言的社會(huì)性集中體現(xiàn)在其人際交往的功能上。良好的人際關(guān)系，取決于一個(gè)人理解他人、尊重他人和影響他人的能力。課堂上，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得均等的語言交際機(jī)會(huì)；課外，組織學(xué)生參加英語角、英語文化節(jié)、校企合作交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人際交往。在學(xué)生掌握本單元內(nèi)容后，教師讓學(xué)生分成4～6人小組，輪流問答，內(nèi)容如下：Have you ever been to a wedding/a birthday party/graduation/ funeral/…? What could you see there? What were the people doing? How did you think about it? What impressed you most?等，進(jìn)行語言熱身； 然后每組通過抽簽的形式“分配”special occasions，用自己的方式演繹情景：可以是birthday party的對話，wedding的小短劇，graduation的演講等。為了順利完成語言任務(wù)，組員要分工合作，例如，語言能力強(qiáng)的同學(xué)編臺(tái)詞、寫對話，擅長視覺繪畫的同學(xué)布置場景，樂感強(qiáng)的同學(xué)安排音樂背景，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)扮演情景角色，邏輯思維強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)整體編排等；最后，教師根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)給出中肯的、多元化的評價(jià)。另外，教師布置課外任務(wù)，要求每組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作各自special occasion的PPT，在班上演示分享，以強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)效果；并選出優(yōu)質(zhì)的PPT在校園英語文化節(jié)上交流，更大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。這樣，通過小組合作的方式，一方面學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了語言能力，另一方面又進(jìn)一步了解和影響了彼此，發(fā)展了人際交往智能。

3.2.7 自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是關(guān)于個(gè)體構(gòu)建正確的自我知覺的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用積極評價(jià)，促使學(xué)生了解自我情況，學(xué)會(huì)反思自身的優(yōu)勢和弱勢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。為了幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自身智能活動(dòng)的過程，培養(yǎng)其合理規(guī)劃、監(jiān)查和調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣，教師可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)一次自我評價(jià)。在完成單元學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)如下的單元自我評價(jià)項(xiàng)：（1）我能否列出各種special occasions（wedding，funeral，festival，etc.）并自如地說出對應(yīng)的問候語？（2）我能否獨(dú)立完成單元的Reading Comprehension?（3）我能否自主順利完成小組中的語言任務(wù)？（4）我能否用簡單的語言描述某一special occasion?（5）我能否觀察并歸納出中西方special occasions的文化差異？通過自我評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)υ~匯、句型、閱讀、口語交際的掌握情況進(jìn)行自我檢查，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和存在問題，有針對性地加強(qiáng)語言訓(xùn)練，同時(shí)也開發(fā)和培養(yǎng)了自我認(rèn)知智能。

3.2.8 自然觀察智能

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)校、家庭和現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境，運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)對其進(jìn)行描述，在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。學(xué)習(xí)本單元后，教師可以創(chuàng)設(shè)自然觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中special occasions的各種標(biāo)志、標(biāo)語、道具、服飾等，讓學(xué)生有充足的素材并能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)加以介紹說明；還可以讓學(xué)生觀察中西方國家special occasions的不同，例如中式婚禮和西式婚禮、中餐禮儀和西餐禮儀等，為實(shí)現(xiàn)跨文化交際打下基礎(chǔ)；也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能的目的。

4.結(jié)語

在中國教育改革不斷深化的新形勢下， Gardner的多元智能理論為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益的借鑒和指導(dǎo)。實(shí)踐表明，多元智能型英語教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中具有可行性和有效性。在具體的英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，在分析學(xué)生整體水平和個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)并因材施教，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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