練至高（武平第一中學(xué)，福建 武平　364300）

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教學(xué)設(shè)計(jì)視野下課堂“精準(zhǔn)教學(xué)”的問題與對(duì)策

練至高
（武平第一中學(xué)，福建 武平364300）

當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在“教學(xué)目標(biāo)的制定”“教學(xué)策略的選擇”“教學(xué)評(píng)價(jià)”相脫離的“三張皮”現(xiàn)象。構(gòu)建“精準(zhǔn)課堂教學(xué)”，必須制定基于課標(biāo)（或考綱）與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃基于目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三位一體是實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

目標(biāo)導(dǎo)向；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

在新一輪課改的十幾個(gè)年頭里，眾多學(xué)者和教學(xué)一線工作者對(duì)課堂有效教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探討，不少學(xué)者還著書立說(shuō)，從不同的視角對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行反思與討論。但是在“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”為主要形式安排教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)教育階段，廣大教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”過(guò)程中的重要作用認(rèn)識(shí)還非常不夠，沒有把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成限制自身教學(xué)行為的工具，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)沒有起定向與評(píng)價(jià)的作用。缺乏目標(biāo)定向與評(píng)價(jià)的課堂，教學(xué)的“精準(zhǔn)性”值得懷疑?！澳繕?biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)”［1］。而當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)過(guò)程普遍存在“教學(xué)目標(biāo)的制定”“教學(xué)策略的選擇”“教學(xué)評(píng)價(jià)”三者相脫離的“三張皮”現(xiàn)象，即多數(shù)教師不清楚整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中這三者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)，沒有圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有制定針對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。如何制定精準(zhǔn)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)？如何采取科學(xué)的教學(xué)策略落實(shí)目標(biāo)？如何緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)？回答上述問題，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)，是構(gòu)建“精準(zhǔn)”課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

一、前提：制定基于課標(biāo)（或考綱）與學(xué)生實(shí)際的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)可以簡(jiǎn)單地劃為三個(gè)基本步驟：引導(dǎo)學(xué)生去哪兒？如何引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目的地？到達(dá)目的地了嗎？分別對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)，但在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生去哪兒”思考不深。首先，“教什么”的起點(diǎn)在哪里？依據(jù)是什么？這是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的事，但在實(shí)踐中，教師們對(duì)“學(xué)生該學(xué)會(huì)什么”“學(xué)生能學(xué)會(huì)什么”缺乏思考，也即對(duì)這節(jié)課“到底要帶學(xué)生去哪兒”“學(xué)生能到達(dá)哪兒”并不明確，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)及操作誤區(qū)主要體現(xiàn)在下列四方面。其一，教師心中常常只有教學(xué)任務(wù)，沒有教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)進(jìn)度，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有描述教學(xué)目標(biāo)，也是虛假的，許多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，目標(biāo)虛設(shè)，要么照搬、照抄教參、教案書上的，要么隨心所欲書寫，目標(biāo)成了教案上裝點(diǎn)門面的擺設(shè)與應(yīng)付檢查的條目。其二，教學(xué)目標(biāo)表述大而空，難以落實(shí)與評(píng)價(jià)。如把課堂目標(biāo)表述成“發(fā)展學(xué)生的想象能力”“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”等，主要原因是教師混淆了課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)，或是把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)的能力不強(qiáng)，無(wú)力為之，結(jié)果往往是教學(xué)時(shí)不能把握“學(xué)生學(xué)到了什么程度”，目標(biāo)是否達(dá)成無(wú)法判斷。其三，錯(cuò)誤理解“三維目標(biāo)”，把“三維目標(biāo)”理解成“三種目標(biāo)”，描述目標(biāo)時(shí)，貪多求全，面面俱到，人為割裂三者的整體關(guān)系。其四，教師不能依據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)。許多教師沒有形成“以學(xué)定教”觀念，只是按課本、按知識(shí)為中心制定目標(biāo)，知識(shí)成了教學(xué)的起點(diǎn)，忽視學(xué)生實(shí)際。結(jié)果，要么在課堂上過(guò)多講授或頻繁提問學(xué)生已理解或掌握的問題，浪費(fèi)不少教學(xué)時(shí)間；要么設(shè)計(jì)的問題脫離學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生無(wú)從下手，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的方向，又是有效教學(xué)的證據(jù)”?！皼]有清晰的目標(biāo)就不可能有效的評(píng)估；沒有有效性形成性評(píng)估，就不可能保證科學(xué)的、高質(zhì)量的教學(xué)。［2］那么如何才能把教學(xué)目標(biāo)清晰化？在教學(xué)實(shí)踐中可以從三方面進(jìn)行努力：

一是加強(qiáng)校本教研，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)校本化。課程目標(biāo)往往是內(nèi)蘊(yùn)的，模糊的，是不精準(zhǔn)的。比如九年級(jí)“思品”課《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》課標(biāo)要求是“了解當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)，知道我國(guó)在世界格局中的地位、作用和面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，樹立全球觀念，維護(hù)世界和平”，如果把這樣的課程目標(biāo)當(dāng)成課堂目標(biāo)是很不清晰的，是很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“精準(zhǔn)”的。通過(guò)集體研討，教師們認(rèn)為可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)下列四個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握課標(biāo)要求：（1）通過(guò)觀看圖片，學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)在國(guó)際上的地位與作用，能說(shuō)明取得一切成績(jī)的根本原因；（2）通過(guò)閱讀材料，小組討論能說(shuō)明我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在差距、面臨壓力；（3）通過(guò)舉例，說(shuō)明我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段和社會(huì)主要矛盾；（4）通過(guò)閱讀課本，能找出初級(jí)階段的含義、時(shí)間、表現(xiàn)、總?cè)蝿?wù)。有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的校本化后，目標(biāo)就變得可操作、可觀察、可測(cè)量成為能夠反映學(xué)生行為結(jié)果的“精準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)。二是要樹立“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，能根據(jù)真實(shí)的學(xué)情，把教學(xué)中的普遍性問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，以做到既不降低目標(biāo)要求，也不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又保證教學(xué)質(zhì)量。例如，上述目標(biāo)（1）“通過(guò)觀看圖片，……”就是教師們發(fā)現(xiàn)并針對(duì)“教材比較抽象，學(xué)生一開始接觸不容易懂”的學(xué)情而設(shè) 計(jì)的。三是要樹立簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，而是綜合的目標(biāo)、可整合的目標(biāo)。在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜過(guò)多，不提倡把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”分開敘寫，主張采取三維一體的表述方式來(lái)陳述三維目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，實(shí)際是教師對(duì)“什么是最有價(jià)值的目標(biāo)”所作出的專業(yè)判斷。

教學(xué)要精準(zhǔn)就要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，務(wù)必瞄準(zhǔn)課標(biāo)這個(gè)“靶心”；教學(xué)要精準(zhǔn)就要因材施教，在“學(xué)情”上精準(zhǔn)發(fā)力。因此，制定基于課標(biāo)（或考綱）與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的前提。

二、關(guān)鍵：規(guī)劃基于精準(zhǔn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程

保證教學(xué)有效的一個(gè)重要舉措是在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，也即教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)“目的地”來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)摹敖煌üぞ摺薄５趯?shí)踐過(guò)程中許多教師制定目標(biāo)一套，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程又另外一套，教學(xué)活動(dòng)沒有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)展開，出現(xiàn)“目標(biāo)”與“教學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象。究其原因，一方面教師過(guò)多關(guān)注講授知識(shí)的完整，在規(guī)劃教學(xué)過(guò)程時(shí)多擔(dān)心“我要講授的知識(shí)完整嗎？遺漏了嗎？”而把目標(biāo)的落實(shí)放在第二位了，教學(xué)設(shè)計(jì)常常是知識(shí)的羅列，一章一節(jié)，一個(gè)個(gè)標(biāo)題非常清晰，但是，缺少針對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，哪里落實(shí)教學(xué)目標(biāo)并不明晰。另一方面在籌劃教學(xué)過(guò)程時(shí)教師思考教學(xué)策略不夠。教學(xué)過(guò)程，顧名思義，是教師教與學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，忽視任何一方都是不完整的，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要兩方兼顧。但是不少教師沒有圍繞目標(biāo)的落實(shí)籌劃“如何教”，課堂上僅憑個(gè)人意愿臨時(shí)隨心所欲選擇教學(xué)方法，還有些教師甚至傾向于一種方法——那就是自己“講”，認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。諸如此類缺乏目標(biāo)規(guī)劃的課堂常常造成學(xué)生整節(jié)課不知師之所云，不知所學(xué)為何，課堂效率可想而知。此外，還體現(xiàn)在選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，所選的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)關(guān)聯(lián)度較差。教師習(xí)慣于使用教學(xué)參考書，比如，畢業(yè)班總復(fù)習(xí)中教師習(xí)慣于使用復(fù)習(xí)叢書，因?yàn)檫@樣操作簡(jiǎn)潔輕松，但是，需要審視的是，教學(xué)參考書的編制是否緊緊依據(jù)了課標(biāo)（或考綱）？是否合乎學(xué)生的實(shí)際？教師應(yīng)該做出自身專業(yè)的判斷。

教師既應(yīng)規(guī)劃依據(jù)課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)段大目標(biāo)，也要落實(shí)課堂實(shí)實(shí)在在的小目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的選取與運(yùn)用以至整個(gè)教學(xué)工作的開展都要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一言以蔽之，教學(xué)設(shè)計(jì)始終要以實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)為核心，減少教學(xué)的隨意性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一是要緊扣教學(xué)目標(biāo)確定“教什么”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，圍繞目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性；二是要緊扣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，選取教學(xué)策略確定“怎么教”，以提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制、定向作用，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“活動(dòng)”或“知識(shí)”為主線轉(zhuǎn)換成以“目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”為主線上來(lái)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)規(guī)劃課堂，選擇靈活多樣的教學(xué)策略，以體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要從考慮“知識(shí)的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上來(lái)，緊緊依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)與思維狀況來(lái)備課，在學(xué)生的思維短板上下足功夫，下好功夫。因此，緊扣目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。

三、保障：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

“教了什么”與“如何教”是一回事，“學(xué)生學(xué)了嗎”與“學(xué)會(huì)了嗎”是另外一回事，教的效果如何應(yīng)該以“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”為判斷的主要依據(jù)，高考（中考）也是考查學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，而不在乎教師“教了什么”和“如何教”。但在教學(xué)實(shí)踐中教師在進(jìn)入課堂前思考更多的是“教什么知識(shí)”，而對(duì)自己教的情況將如何缺乏預(yù)測(cè)，也沒有圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與診斷的項(xiàng)目，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)缺乏有效的證據(jù)，教學(xué)僅憑“個(gè)人感覺、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行的現(xiàn)象屢屢可見，課堂教學(xué)猶如溜冰一樣，不顧目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，把預(yù)設(shè)的內(nèi)容“溜”完大吉，這樣的教學(xué)，能“精準(zhǔn)”高效嗎？

缺乏對(duì)自身課堂的有效評(píng)價(jià)，不知道“已經(jīng)教到什么程度”也造成了作業(yè)布置時(shí)，產(chǎn)生了“做總比不做好，做多了總比少做好”“我班的學(xué)生多做了，成績(jī)就會(huì)比其它班級(jí)好”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。于是，題海戰(zhàn)術(shù)、作業(yè)滿天飛就成了不少教師提高班級(jí)學(xué)生成績(jī)的所謂“法寶”，結(jié)果往往可能造成“平均分”上去了，“高分”拔尖學(xué)生卻少了。不清楚應(yīng)該“教到什么程度”或不知道“已經(jīng)教到什么程度”還體現(xiàn)在平時(shí)命題的問題上，教師沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，沒有樹立把平時(shí)的考試當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，而自認(rèn)為所命題的題型與高考（或中考）一致，又有幾道自認(rèn)為“新題”的拼湊試卷就是份好試卷了。缺乏“目標(biāo)”意識(shí)的評(píng)價(jià)，只能“考不斷，不斷考”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率。

因此，缺乏對(duì)自身課堂教學(xué)的診斷，是不能保證教學(xué)有效的。要提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效度，首先，要認(rèn)真設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在認(rèn)真回答“我們要引導(dǎo)學(xué)生去哪兒”的同時(shí)，還應(yīng)該能清晰判斷“學(xué)生是否已到達(dá)目的地了”，也即教師要把“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”作為評(píng)價(jià)課堂“精準(zhǔn)”的主要證據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如可以緊扣教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，也可以針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)口頭提問，用確鑿的證據(jù)來(lái)判斷學(xué)生是否“到達(dá)目的地了”，以印證目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也以此知曉自身教學(xué)是否有效。為了避免出現(xiàn)“目標(biāo)-評(píng)價(jià)”的脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)課實(shí)行“反向設(shè)計(jì)”，也即，在規(guī)劃教學(xué)過(guò)程之前先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。如上述“思品”課目標(biāo)（2）“通過(guò)閱讀材料，小組討論，能說(shuō)明我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在差距、面臨壓力”，教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之前先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：“提問1個(gè)小組學(xué)生代表，說(shuō)明我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在差距、面臨壓力，其它小組補(bǔ)充”。其次，在課堂教學(xué)中要邊教學(xué)邊評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，生成課堂。課堂教學(xué)的關(guān)鍵行為都要指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師要在每節(jié)課中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。課堂上要騰出足夠的時(shí)間來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是滔滔不絕的一味講解。課后要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)情況緊扣未能達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)輔助練習(xí)。再次，在課后教師應(yīng)根據(jù)課堂目標(biāo)的達(dá)成情況對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，想一想，在落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中有哪些精彩之處，又有哪些遺憾之事？目標(biāo)落實(shí)不夠之處怎樣在課后或下一節(jié)課采取措施彌補(bǔ)？

設(shè)計(jì)基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)堂檢驗(yàn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是教師評(píng)價(jià)自身教學(xué)是否精準(zhǔn)有效的證據(jù)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

總之，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“魂”，應(yīng)該讓目標(biāo)之“魂”貫穿于備課、上課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)只有以目標(biāo)為導(dǎo)向，避免“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三張皮的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三位一體，我們的課堂教學(xué)才能更精準(zhǔn)有效。

［1］崔允漷.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（1）.

［2］崔允漷.追問“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”——兼論三維目標(biāo)［J］.教育研究，2013（7）.