江蘇省灌云縣同興中心小學(xué) 朱 瑩

小學(xué)英語單詞教學(xué)趣味性提升探究

江蘇省灌云縣同興中心小學(xué) 朱 瑩

詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的意義，就如同根系對(duì)于參天大樹的意義，所以小學(xué)英語教學(xué)歷來都將詞匯教學(xué)作為重中之重。然而，由于單詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，大部分學(xué)生都對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到興味索然，甚至是排斥。因此，提高詞匯教學(xué)的趣味性是改善其教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

小學(xué)英語；單詞教學(xué)；趣味性

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)多采用直觀教學(xué)的方式，將英語單詞與生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫或日常生活中的所見所聞緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的感知與認(rèn)知能力，使英語單詞由單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)立體的形象，從而深化學(xué)生對(duì)英語單詞的理解與記憶。此外，良好的語言應(yīng)用環(huán)境能夠使語言的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，然而，英語作為一門外語，在實(shí)際生活中缺少配套的語言應(yīng)用環(huán)境，這就需要英語教師為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語單詞的意識(shí)。

1.借助客觀形象，賦予詞匯生動(dòng)直觀的屬性

小學(xué)生善于通過直觀的形象進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，但無法理解過于抽象的問題。結(jié)合小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，教師在講解英語單詞時(shí)，可同時(shí)展示與之相對(duì)應(yīng)的客觀事物、動(dòng)作、情景，提高單詞的立體感與生動(dòng)性，最大限度地吸引學(xué)生的注意力。這種直觀的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生，尤其是剛接觸英語學(xué)習(xí)的孩子來說，效果尤為明顯。以譯林版小學(xué)《英語》第三冊(cè)Unit 3 Is this your skirt中的單詞教學(xué)為例，主要有shirt、skirt、jacket、sweater、dress、T-shirt等。教師首先可利用對(duì)應(yīng)的衣服圖片來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，其次還可將詞匯與自己或?qū)W生的衣服聯(lián)系起來，如讓學(xué)生指著自己或同學(xué)的衣服說“This is a...”。這種做法可以將單詞的寫法、含義、讀音、用法等充分結(jié)合起來，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)立體、直觀的詞匯形象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深印象，強(qiáng)化記憶效果。

2.通過歌謠、游戲等形式，寓教于樂

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的階段，如果強(qiáng)迫他們安靜地坐在座位上學(xué)習(xí)，不僅沒什么效果，還會(huì)影響他們創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。因此，將歌謠、游戲等對(duì)小學(xué)生富有吸引力的形式引入英語單詞教學(xué)中，寓教于樂，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語單詞。以歌謠為例，教師可以將要教的單詞編成朗朗上口、富有趣味性的歌謠教給學(xué)生，使學(xué)生在開心的吟唱中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)單詞。如在學(xué)習(xí)小學(xué)《英語》第三冊(cè)第四單元的單詞時(shí)（主要包括 sunny、rainy、snowy、cloudy），就可利用以下歌謠來提高其趣味性：Sunny sunny. It is sunny. Cloudy cloudy. It is cloudy. Today is snowy. I like snowy days. 此外，游戲與英語單詞教學(xué)相結(jié)合也是一種很好的教學(xué)方法。它可以營造活潑有趣的氛圍，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的排斥感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。比如，教師在講解單詞short和tall時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)演示，選擇若干個(gè)身高不等的學(xué)生按從低到高的順序排成一排，從身高最矮的開始，每人說一遍“I am short. He is tall.”還可建議其他同學(xué)分成小組一起來做這個(gè)游戲。這樣一來，在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生還有效練習(xí)了這兩個(gè)單詞的讀法、用法等。由此可知，歌謠化、游戲化的英語單詞教學(xué)十分符合小學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的接受度，提升課堂教學(xué)效果。

3.通過語音提高單詞教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新記憶方法

拼讀規(guī)則是單詞教學(xué)的重要內(nèi)容之一。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，在知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)中，有較高層次的程序性知識(shí)，也有較低層次的陳述性知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中首先具備了前者，那他對(duì)后者的學(xué)習(xí)和掌握會(huì)更容易、更牢固。在英語單詞教學(xué)中，發(fā)音規(guī)則就屬于前者，具體單詞的拼讀則屬于后者。大家都知道，在英語單詞中存在很多固定的發(fā)音規(guī)則，如oo—/u：/、ea—/i：/等。如果熟練掌握了這些發(fā)音規(guī)則，記憶單詞的過程就會(huì)變得更容易，學(xué)生也會(huì)逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越感興趣。所以，教師應(yīng)采用直拼法開展詞匯教學(xué)，將單詞的發(fā)音規(guī)則滲透其中。比如，教師在講解單詞boot時(shí)，根據(jù)oo這一組合的發(fā)音是/u：/這一點(diǎn)，可聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的具有同樣發(fā)音組合的單詞，如goose、cool等，接下來還可編出一個(gè)繞口令：The goose on the boots. The boots look coo1. 這種方式對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，不那么簡單，但又不至于完全做不到，這不僅能激起學(xué)生的好勝心，引發(fā)主動(dòng)嘗試的主觀意愿，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步維持他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，利用語音特點(diǎn)編成各種chant，可以讓學(xué)生在富有節(jié)奏的誦讀中練習(xí)單詞的讀音。例如，教師在領(lǐng)讀單詞jacket時(shí)，為避免枯燥，可以借助繞口令Jack wears a jacket，以具有變化性的節(jié)奏提高學(xué)生跟讀的興趣。

4.以熟帶生，采用滾雪球式的單詞教學(xué)方法

“單詞的學(xué)習(xí)和記憶具有循環(huán)性，第一次見到一個(gè)單詞，會(huì)有初步的學(xué)習(xí)和記憶，之后再見到這個(gè)單詞，又會(huì)對(duì)它的含義、用法有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，就會(huì)在頭腦中積累一部分詞匯知識(shí)，當(dāng)再接觸到新單詞時(shí)，就能將其與已積累的知識(shí)聯(lián)系起來，并最終納入自身的知識(shí)體系中，這種方法有利于提高單詞記憶的效率。根據(jù)Nation的觀點(diǎn)，要想學(xué)生真正掌握一個(gè)單詞，那它最少要在課文里出現(xiàn)五至六次。因此，教師可在詞匯教學(xué)中引入滾雪球式的教學(xué)方法。以四季的單詞教學(xué)為例，可聯(lián)系到很多單詞，通過這種聯(lián)系可使學(xué)生在頭腦中不斷重現(xiàn)學(xué)過的單詞，這種重現(xiàn)并不是簡單的重復(fù)，而是帶著新的語境、新的詞性、新的釋義等的重現(xiàn)，如此就能使不同程度的學(xué)生都能有所收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

滾雪球式的詞匯教學(xué)方法還可結(jié)合形近詞、同音詞、近義詞、反義詞、同義詞、同類詞等來展開，最終實(shí)現(xiàn)以熟帶生、以舊帶新的目標(biāo)。Serivemer提出，“一個(gè)單詞只有借助與其他詞之間的關(guān)聯(lián)，它的意義才能被解釋分明”。根據(jù)記憶心理學(xué)的理論，信息在被儲(chǔ)存于人腦之中時(shí)，并非各自獨(dú)立、雜亂無序，而是相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式。單詞雖然是一個(gè)獨(dú)立的詞匯單元，但要想深刻地記憶并快速地提取就必須要借助很多與之相聯(lián)系的信息。所以，為了提高小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的效果，關(guān)鍵任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生如何建立單詞與其他信息之間的聯(lián)系。

根據(jù)Brewster等的觀點(diǎn)，“單詞的教學(xué)應(yīng)借助各種具有共同之處的群組來展開，因?yàn)樗鼈兪菃卧~在記憶中存儲(chǔ)的基本單元”。他們認(rèn)為，利用單詞群組能夠引導(dǎo)學(xué)生建立新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶與再現(xiàn)的效果：

（1）詞群：如蔬菜、車輛、職業(yè)等。

（2）韻群：如cake、bake、hate、shake、fake等。

（3）色群：如green things：leaf、pea。

（4）語法群：如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等。

5.師生之間在情感上達(dá)成共鳴

師生情感共鳴是教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果的基本前提。一位情緒低落的老師面對(duì)一群興高采烈的學(xué)生，或一位激情四射的老師面對(duì)一群無精打采的學(xué)生，均不是教學(xué)過程正確的呈現(xiàn)方式。也就是說，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中均應(yīng)保持積極、愉悅的心理狀態(tài)，任何一方狀態(tài)不佳，都會(huì)使學(xué)生無法感受到教學(xué)藝術(shù)的真正所在，都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

劉神生. 2014. 論趣味生成的心理機(jī)制［J］. 欽州學(xué)院學(xué)報(bào)（3）.

夏蕾. 2012. 小學(xué)英語“課堂游戲教學(xué)”模式初探［J］. 江蘇教育（12）.