江蘇省張家港市塘橋高級中學 陳 娜

淺析高中英語課堂導入策略——以譯林版《牛津高中英語》“Growing pains”的教學導入為例

江蘇省張家港市塘橋高級中學 陳 娜

教學導入是構建知識體系、激發(fā)學生學習興趣的有力保障。文章基于當下教學導入過程多流于形式、效率低下的現(xiàn)狀，通過新舊知識銜接、結合生活經(jīng)歷引導、采用教學活動輔助等導入策略，在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，提升英語教學的課堂效率。

高中英語；課堂導入；興趣提升

學習興趣是學習效率的保障，也是學好一門課的基礎。隨著教學改革的全面深入，教師正在逐漸改變以往“填鴨式”和“灌輸式”的教師為主導的教學方法，轉而更注重學生為主導的教學思想。為充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，教師須將原有教學內容生動化、趣味化，激發(fā)學生的求知欲望和學習的熱情。在這個過程中，課堂導入無疑是一個最重要的環(huán)節(jié)。優(yōu)質的導入過程可以幫助學生了解知識背景、清晰教學目的、提升學習興趣，同時在課堂的開始迅速地進入學習角色。當然，課堂的導入同樣需要科學的方法，本文以譯林版《牛津高中英語》模塊一的“Growing pains”的教學導入為例，對課堂導入技巧作簡單的闡述。

1.導入中銜接過往內容

課程的導入不應該是一個相對獨立的過程，而應該成為新舊知識的銜接。通過教學調研發(fā)現(xiàn)，很多教師知道“溫故而知新”的道理，他們都會在對上一節(jié)課堂的詞匯、語法、句型進行復習后，再展開新內容的教學。這樣看似進行了新舊知識的交替，其實內容上并未體現(xiàn)出知識的連貫性，反而由于內容的擴充，徒增學生的學習壓力。我們這里提倡的內容銜接，其實是在教材內容設計的基礎上，以新舊內容的邏輯聯(lián)系作為引入的途徑，最大限度地幫助學生將發(fā)散的思維在導入中集中并專注起來。

例如在“Growing pains”這一單元的導入中，結合本章的主題，即“成長中的煩惱”，教師可以與上一單元的內容進行有針對性的銜接設計，并向學生提問“上一單元中我們講述了關于不同國家‘School life’的內容，那么在校園學習中，你們有過怎樣的煩惱呢？”，然后鼓勵學生各抒己見，踴躍發(fā)言；隨后教師再發(fā)問：那么你們在成長經(jīng)歷中，又有哪些煩惱和痛苦呢？當有學生講述自己的成長煩惱后，教師可以提問其他同學是否有過同樣的經(jīng)歷，也可以繼續(xù)提問“你是怎么應對的呢？”，通過幾個簡單的問題設計，把Unit 1與Unit 2的內容有效串聯(lián)起來，利于我們Unit 2教學的開展。

2.導入中結合生活經(jīng)歷

通過對譯林版教材內容進行分析，我們發(fā)現(xiàn)教材的選材比較貼近學生的學習與生活，所以在新內容的導入中，我們還可以結合學生的生活經(jīng)歷來設計導入過程。結合生活經(jīng)歷的導入可以拉近學生與教學內容的距離，避免了新內容的生疏感。特別是針對“Reading”部分這種情景式的閱讀內容，更易于與學生的生活片段相結合。

例如在本單元“Home alone”的教學導入中，教師可以設計如下的導入問題：“對于文章中Daniel所經(jīng)歷的成長的煩惱，同學們在自己的生活中是否也遇到過呢？成長的煩惱會對大家產(chǎn)生怎樣的影響呢？你們與父母間是否發(fā)生過激烈的沖突，又是怎么化解的呢？”這些問題可以幫助學生設身處地地代入教材中的角色，這對于接下來理解和分析文章有著重要的意義。

3.導入中融入教學活動

對于英語教學來說，教學活動是一種形式靈活的教學拓展。在教學的導入階段，這同樣可以成為一種有效的課堂導入技巧。當然教學活動的形式是豐富多樣的，如何選擇要結合教材內容的特點。本單元的閱讀部分題材比較特殊，是經(jīng)典美國電視喜劇《成長的煩惱》的兩幕場景。所以教學活動可以通過電影觀賞的方式呈現(xiàn)給學生。

學生可能對美劇的接觸有限，教師可以通過網(wǎng)絡搜集相關的電影素材，在教學開展前利用多媒體進行播放，通過情景喜劇的呈現(xiàn)，在引人入勝的劇情中導入教學。當然教師也可以不拘泥于課文的素材，對于本單元的題材，還可以向學生推薦X Project和17 Again等更為貼近當下高中生成長經(jīng)歷的電影，通過電影片段的賞析導入教學。

綜上所述，激發(fā)學生學習興趣是教學導入的重要工作，通過教學內容的銜接、生活經(jīng)歷的結合、教學活動的開展等教學導入方法的運用，在新課程開展的導入階段，定能實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣、拓展學生思維邏輯的目的。我們相信，通過教師教學方法的創(chuàng)新和實踐以及學生的積極配合，教學導入會變得更加高效，英語課堂教學質量會實現(xiàn)質的飛躍。

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