江蘇省連云港市門河中學(xué) 張念武

拓展傳統(tǒng)方法提升英語教學(xué)質(zhì)量——以牛津版初中英語教材“Wild animals”的教學(xué)為例

江蘇省連云港市門河中學(xué) 張念武

文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法進(jìn)行了遞進(jìn)式的拓展和創(chuàng)新，旨在幫助一線教師提升教學(xué)質(zhì)量。

初中英語；教學(xué)方法；遞進(jìn)式

在日常的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師單純追求考試成績，在課堂教學(xué)中以語法翻譯法、背誦詞匯的記憶式教學(xué)方法為主，這無疑大大妨礙了學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提升。英語教學(xué)所提倡的“聽、說、讀、寫”在實(shí)際的教學(xué)中已是老生常談。本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐以及自身教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新，總結(jié)了一套結(jié)合實(shí)際“聽、說、讀、寫”環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，以牛津版初中英語八年級(jí)上“Wild animals”這一單元為例，作簡要介紹。

1.打通耳朵，發(fā)現(xiàn)英語

1.1 結(jié)合教材視聽材料，打牢聽力基礎(chǔ)

接觸英語往往是從聽力開始，而且對(duì)英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從聽力開始。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中忽略聽力的學(xué)習(xí)和聽力的作用。通過對(duì)教材內(nèi)容的剖析我們發(fā)現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題的內(nèi)容，掌握基本的聽力要求。在“Wild animals”這一單元里，涉及聽力的內(nèi)容一共有五處，涵蓋情景對(duì)話、短文等，教師可以充分利用這些素材，打破教材設(shè)計(jì)，進(jìn)行從易到難的編排，利用教學(xué)多媒體，結(jié)合Flash動(dòng)畫內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過聽力來了解材料的內(nèi)容梗概。特別是開篇中Eddie和Hobo的對(duì)話，一定要鼓勵(lì)學(xué)生通過聽力練習(xí)來充分理解。

1.2 憑借聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)領(lǐng)悟信心

隨著對(duì)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入以及學(xué)生對(duì)詞匯和短文理解的深入，教師對(duì)聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)有所提高。在聽力練習(xí)的第二階段，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測聽到的單詞的模糊含義和材料內(nèi)容大意。在“Welcome to the unit”的B部分的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)“What wild animal do you like best， Kitty？”這個(gè)句子中 wild animal的意思不太清楚，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文意去推測。還有新單詞panda，根據(jù)下文可能聽出短音節(jié)詞cute（可愛的），學(xué)生可以由此猜測出panda的大意。通過練習(xí)和推測可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)聽力的理解能力和自信心。

1.3 借助網(wǎng)絡(luò)視聽材料，提高聽力能力

通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)關(guān)于單元內(nèi)的新單詞、常用句型有了一定的了解。這時(shí)若想再將聽力能力提升一個(gè)臺(tái)階就需要借助課外的相關(guān)聽力素材。作為教師，我們倡導(dǎo)借助網(wǎng)絡(luò)收集原聲聽力素材，通過聆聽純正的英語發(fā)音和了解英語口語表達(dá)習(xí)慣來幫助學(xué)生進(jìn)一步提高口語水平。對(duì)于本單元的聽力擴(kuò)展，可以向?qū)W生推薦如Lion King、Zootopia等電影，通過電影原聲來進(jìn)行聽力練習(xí)。

2.張開嘴巴，勇敢去說

2.1 熟讀課本材料，掌握口語素材

課文的內(nèi)容是聽力材料的基礎(chǔ)，同樣也是口語學(xué)習(xí)的素材。牛津版初中課本的文章主題非常貼近生活，這對(duì)口語學(xué)習(xí)有很大的幫助。讀是口語學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，在這個(gè)過程中切忌以理解文章大意為中心，而是要準(zhǔn)確推敲每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，注重爆破音、長音、連讀等。同時(shí)要識(shí)別句子的特點(diǎn)，將文章中反復(fù)提及的長難句主干進(jìn)行總結(jié)。

2.2 課堂模擬練習(xí)，提升口語基礎(chǔ)

情景的模擬是口語練習(xí)的有效方法。在模擬的過程中，學(xué)生通過角色扮演，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，利用虛擬的情節(jié)，將生活中可能的交流內(nèi)容表述出來，在一定程度上促進(jìn)了口語的提升，并且學(xué)生間的模擬有助于提升學(xué)生口語交流的信心和打消口語交流的“恐懼感”。例如在本單元中教師可以利用Reading A部分的內(nèi)容和B4的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬。同時(shí)教師也可以成為口語模擬中的一員，結(jié)合本單元內(nèi)容改變部分對(duì)話內(nèi)容，如“Is it easy for lion to live in the wild？”或是“What can we do for the wild animals？”

2.3 開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)口語應(yīng)用

當(dāng)然課堂中的口語練習(xí)只是口語學(xué)習(xí)中的一部分，英語作為一種交流媒介，可以出現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)生活的任一環(huán)節(jié)之中。為了鼓勵(lì)學(xué)生開口大聲說英語，也為了樹立他們口語學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心，教師可以借助教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，促進(jìn)口語的應(yīng)用。例如在本單元的學(xué)習(xí)之后，可以利用周末時(shí)間組織學(xué)生參觀本市的動(dòng)物園，在參觀的過程教師要全程英語講解，學(xué)生也可以用英語交流和發(fā)問。

3.轉(zhuǎn)化思維，突破閱讀

3.1 通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法

每一章的Reading A都是學(xué)生最頭疼的部分。由于這一部分的閱讀內(nèi)容篇幅長，新詞匯多，理解起來難度比較大。在以往的教學(xué)中，教師常采用逐句翻譯的方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說這樣的教學(xué)模式收效并不高。所以我們提倡先總體后細(xì)節(jié)的閱讀模式。例如在本單元中，可先總覽全篇，文章的主線是“Xi Wang”was born—when she is a baby—grew up—giant panda face problems—how to help them。在逐段的細(xì)致理解以及在主線的幫助下，我們可以對(duì)新詞匯和長難句進(jìn)行大膽的推測，提高我們的閱讀效率。

3.2 借助相關(guān)閱讀素材，提升閱讀能力

對(duì)于課文的理解從來不是僅僅依靠文字本身，而是應(yīng)該充分借助文章周邊的插圖、旁白等內(nèi)容。它們的存在可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行材料的分析。例如在Reading A中有兩個(gè)關(guān)于熊貓幼年和成年的插圖，可見文章中可能描述了熊貓的成長經(jīng)歷；又例如在B2的部分，有一系列關(guān)于熊貓成長過程的插圖，可見其閱讀內(nèi)容會(huì)與大熊貓的成長過程相關(guān)。

3.3 穿插經(jīng)典美文閱讀，升華閱讀思維

對(duì)牛津版英語教材的主題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，該教材題材多源于生活，貼近實(shí)際，同時(shí)文章的形式多為說明文和記敘文，這也就決定了文章的表現(xiàn)形式比較樸實(shí)無華，也可以說缺少了英語文章的文學(xué)美感。所以在高年級(jí)的初中英語課堂，我們提倡教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)典英語美文，提升學(xué)生的英文審美和鑒賞能力。當(dāng)然美文的閱讀層次應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，詞匯水平應(yīng)與所處年級(jí)相當(dāng)。在“Wild animals”的學(xué)習(xí)過程中，可以向?qū)W生介紹Giving Life Meaning（《給生命以意義》）這篇經(jīng)典英語美文。引導(dǎo)學(xué)生向往有意義的人生旅程，并傳遞積極向上的人生觀念。教學(xué)的最后可以緊扣文章主題——保護(hù)自然，保護(hù)野生動(dòng)物，展開討論。

4.注重積累，攻克寫作

4.1 詞匯積累，打牢寫作基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它就如同漢語中的一個(gè)個(gè)漢字，是我們寫作的基礎(chǔ)。由于英語中存在一詞多義以及詞隨語境的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生們需要有一定的詞匯積累。在初中階段需掌握的詞匯約1800余個(gè)，詞匯的學(xué)習(xí)壓力可見不小。針對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)教師可以結(jié)合分類記憶、構(gòu)詞解析、聯(lián)想記憶等方法，提高詞匯的教學(xué)效率。例如在本單元詞匯的學(xué)習(xí)過程中，可將關(guān)于動(dòng)物的詞匯分類記憶：giant panda（大熊貓）、zebra（斑馬）、bat（蝙蝠）、bee（蜜蜂）、dolphin（海豚）、squirrel（松鼠）、wolf（狼）；再例如利用構(gòu)詞法來記憶：daytime（白天）可分解為day+time，illness（疾?。┓纸鉃閕ll+ness，ness為名詞后綴。

4.2 長難句積累，提升寫作層次

通過對(duì)學(xué)生作文的批改，我們發(fā)現(xiàn)，低分作文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是全篇文章都由短句拼湊而成。所以在教學(xué)的過程中，要注重幫助學(xué)生分析、學(xué)習(xí)長難句。長難句的出現(xiàn)可以明顯提升文章的質(zhì)量和層次感。在長難句的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，幫助學(xué)生分析長難句的主干，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)句子的套用。

4.3 美文佳句積累，豐富文章意境

對(duì)于美文佳句的積累，主要在美文賞析的課程里，學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)意義積極向上、蘊(yùn)含深遠(yuǎn)寓意的句子進(jìn)行記憶。目的是在自己文章的結(jié)尾進(jìn)行引用，從而提高文章的質(zhì)量，提升文章的美感。當(dāng)然在佳句引用的過程中要結(jié)合自己文章的內(nèi)容和時(shí)態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的改造，切記生搬硬套。

綜上所述，其實(shí)在英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”的四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)教學(xué)層次間是逐層遞進(jìn)的，這符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的趨勢(shì)?？梢妼?duì)于一門語言的教授，更應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和考查形式，對(duì)原有的教法方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而打破傳統(tǒng)思維的束縛，設(shè)計(jì)出更切合當(dāng)下教學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)效率有明顯提升的教學(xué)方法。我們相信，在師生的共同努力下，英語的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有跨越式的進(jìn)步。

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