江蘇省連云港灌南縣李集小學 張 艷

小學英語跨越式教學運用的關鍵問題研究

江蘇省連云港灌南縣李集小學 張 艷

本文就跨越式教學在小學英語中運用的意義及教學目的進行了探討，并對小學英語跨越式教學運用的關鍵問題進行了分析，希望能通過跨越式教學增強學生的自信，讓學生大膽地用所學英語知識表達自己的想法，使小學英語學習在真實的語言交際活動中得到運用和延伸。

小學英語教學；跨越式教學；問題研究

1.小學英語教學的現狀

自我國大力提倡素質教育開始，教育部就在全國范圍內從小學三年級起增設英語課程，從此，我國就逐步開始全面普及英語教育。隨著我國教學水平的不斷提高，很多地方甚至從幼兒園就開始開設英語課程，從小抓起，這足以說明我國對英語教育的重視。英語與語文、數學這些學科處于同等重要的地位。在21世紀信息化時代的背景下，網絡化教學普遍發(fā)展，“跨越式發(fā)展”教學模式是信息技術與英語教學的深層次整合。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“跨越式教學”模式改變了傳統(tǒng)上以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式，構建了一種新型的以教師和學生共同為主導的、學生和教師就知識的重難點相互溝通的一種課堂形式，是一種以語言交際為中心的英語教學模式，能夠大幅度提升中小學生的英語聽、說、讀、寫等能力。

雖然我國對英語教育高度重視，但是很多學生所學的英語都是中式英語，這跟我國的英語教育模式有很大的關系。當前，我國小學英語教育的模式主要是以教師為主，在這樣的環(huán)境下，學生很少有機會開口說英語，更多的是將英語的語法、單詞及其情景模式背誦下來，這樣就導致學生學習的是“啞巴英語”，只會應付考試而不會進行實際的語言交流。英語是一門語言，而不是像數學一樣只是一門要求學生會推算的學科，英語更多的是要與人進行對話交流。如果失去了交流的能力，那么學習英語也就沒有任何意義。

2.跨越式教學的意義及教學目的

跨越式教學是一種創(chuàng)新形式的教學模式，在20世紀90年代末由我國長期從事教育技術理論與應用研究的何克抗先生（北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長及東北師范大學榮譽教授）研究出來，該模式能有效地解決課堂教學中所存在的“頑疾”。跨越式教學是教師根據學生的發(fā)展情況和水平，以及學生在學習中的需要，制訂的一些知識學習和積累的固定模式。它打破了傳統(tǒng)教學模式下直接引導學生學習重要知識點的教學方式。這種教學模式的目的是打破傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，在教學實踐中不斷修正傳統(tǒng)教學的不足，讓學生直接表達出自己所想的問題。

3.小學英語跨越式教學運用的關鍵問題分析

3.1 突破傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的小學英語教學一般都是以教師滿堂灌的教學方式為主，這種呆板的教學方式使學生無法將所學的語言知識應用到實際中去，產生了“啞巴英語”的現象。學生腦子里裝著知識，但就是說不出來，不知道怎么說，不會說。隨著傳統(tǒng)教育的改革和創(chuàng)新，許多教育工作者都在研究怎樣教學才能讓學生既學到知識又能實際運用知識。而跨越式英語教學方式就是對傳統(tǒng)英語教學的改進，讓學生成為課堂上的主人翁，教師只是知識的指引者，學生可以自由地開口表達，學生之間也可以相互糾正彼此的錯誤，在幫助同學的同時也可以對自己學習的知識點加深印象。

3.2 大量的聽讀積累能夠為學生奠定運用語言的基礎

知識的積累、自然習得是學好語言知識的一條重要的有效途徑。知識的積淀需要我們在日常生活中細細留心。閱讀和多聽是一種有效獲取知識的方法，通過對知識大量地讀和聽，學習者可以慢慢地將所見所聞積累下來。大量的聽讀不僅能有效地培養(yǎng)出語感，還對培養(yǎng)學生豐富、靈活的語言表達能力起到了重要作用?！翱缭绞浇虒W”要求教師在上課時利用近三分之一的課堂時間讓學生自由地進行擴展聽讀資源的學習，同時每課時為學生提供3～6個情景模擬對話或者短篇閱讀材料，這樣便擺脫了傳統(tǒng)上只讓學生背誦的英語學習模式。在跨越式的英語教學模式下，學生只能用英語進行對話交流。有了這樣的前提，學生就會想盡一切辦法運用自己所學的英語與其他同學對話溝通。只有學生敢于開口才能使他們將所學的知識得到靈活運用。學習英語的目的就是為了進行溝通和交流，而不是只為了應付考試。

4.結語

總之，在現代教育水平不斷提升和教學方法不斷創(chuàng)新的格局下，隨著教育改革步伐的穩(wěn)步發(fā)展和繼續(xù)深入推進，跨越式教學模式能使學生在學習中處于同一起跑線上。在教育改革的浪潮中，英語教學也要隨之創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新與升級才能適應教育發(fā)展的步伐，借助英語學習使我國的文化走出國門，邁向世界。

陳煥然. 2008. 跨越，促進課標的深層達成——以小學英語為例闡述課標和跨越式目標的關系［J］. 信息技術教育（1）：59-60.

袁磊. 2006. 基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗的教學設計［J］. 電化教育研究（6）：62-65.

袁磊，馬萌. 2007.“基于網絡的基礎教育英語跨越式創(chuàng)新試驗”教學設計實例——《The Family》教學設計［J］. 現代教育技術（10）：88-90.