韓燕霞　徐金雙

（福州職業(yè)技術學院，福建福州350108）

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信息化環(huán)境下高職學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導探索

韓燕霞徐金雙

（福州職業(yè)技術學院，福建福州350108）

摘要：教育信息化環(huán)境下，信息技術在高職教育領域的廣泛應用。文章根據(jù)“職業(yè)人才成長服務”的職業(yè)教育新理念，確立信息化環(huán)境下高職學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導目標與任務，積極探索高職學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的管理策略。

關鍵詞：信息化；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導；高職學生

2007年12月，教育部頒發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求全國各高校切實把大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設納入高校人才培養(yǎng)體系。2015年教育部辦公廳頒發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》的提出：“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息技術在教育教學中深入普遍應用為導向，推動教育理念變革，促進教育教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領作用，引導資源共建共享，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點難點問題，促進教育公平，提高教育質量?！保?］因此，在信息化環(huán)境下全面提升高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的質量，提高學生整體素質、就業(yè)能力和社會適應能力，已經成為高校教學和學生工作的重點，課題研究具有理論價值和現(xiàn)實的意義。

一、高職教育的核心功能是服務職業(yè)人才的成長

高職教育服務職業(yè)人才的成長，為高職生提供了學前、學中、學后三個階段的全程服務，貫穿整個職業(yè)人才成長過程的始終，而且學校教育的主導作用還要與學生自我教育的主體作用耦合互動、形成合力，才能促進職業(yè)人才健康成長。［2］職業(yè)指導是一個系統(tǒng)工程，從教學角度看，高職院校人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞區(qū)域經濟或行業(yè)中的崗位需求來定位；專業(yè)課程設置要工學結合，教師的教學要緊緊圍繞崗位技能需求，理論與生產實踐相結合；從學習者角度看，學生要詳細了解自己的職業(yè)目標和為達到這個目標必須學習的主要內容。于是需要依托校園信息化平臺，構建創(chuàng)新服務理念下的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導系統(tǒng)，一是學校管理者利用信息技術，提高對學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的管理水平；二是教師用信息技術改變教師傳統(tǒng)的教學模式，校企結合，進一步提升人才成長服務的教學質量；三是實現(xiàn)職業(yè)信息資源的全面開放、共享、交流、合作，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導信息的整合與共享，服務學生。

二、信息化環(huán)境下高職學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導目標與任務

（一）指導目標

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導作為高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的一項重要內容，必須遵循“學習的內容是工作，在工作中實現(xiàn)學習”的基本原則。通過職業(yè)指導，幫助學生進行職業(yè)認知與職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地融入學習與崗位實踐，強化學生的職業(yè)意識和技能培養(yǎng)，既體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)方式的實用性、應用型特征，又體現(xiàn)以服務為目的，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的指導思想。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導系統(tǒng)的開發(fā)，具體要達到以下目標：1.職業(yè)指導課程設計，研究課程中教師的教學模式和學生的學習方式，開展職業(yè)指導校本教材研究；2.職業(yè)生涯設計與指導，進行就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀；3.學生職業(yè)成長的繼續(xù)教育，建設深度簡歷網上制作平臺，進行就業(yè)信息跟蹤，及時反饋職業(yè)指導，修正職業(yè)人才培養(yǎng)方案；4.職業(yè)指導教師隊伍建設，打造專業(yè)化的專兼職一體化的師資隊伍，提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的能力為職業(yè)人才成長服務。

（二）指導任務

依據(jù)職業(yè)人才成長的主線，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導系統(tǒng)主要任務有：1.在入學前階段，為即將入學的潛在生源提供專業(yè)選擇指南，進行職業(yè)傾向測試，幫助學生選擇職業(yè)方向和報考專業(yè)。2.在學習中階段，需要喚醒大學生職業(yè)生涯意識，為學生提供自我探索，現(xiàn)實工作的選擇意向，職業(yè)決策的自助平臺，制定行動計劃，形成自我發(fā)展的生涯規(guī)劃藍圖。同時幫助學生管理自我職業(yè)生涯，在畢業(yè)前提供深度簡歷制作平臺等等。3.學生畢業(yè)后，學校還要繼續(xù)跟蹤、反饋畢業(yè)生的職業(yè)成長狀況，及時調整職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的設計與實施，提高教學質量。4.職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導擔負著“培養(yǎng)學生”和“服務職業(yè)人才成長”的雙重任務，從信息化支撐的角度看，需要覆蓋學前、學中、學后的階段，進行全程的信息化服務。5.職業(yè)教育以服務意識辦學，進行職業(yè)人才培養(yǎng)，是一種流程再造的創(chuàng)新思想。基于這種思想，校園的各種資源、管理機構，以及教學都需要進行流程再造，利用信息化技術手段，采用戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性的觀點來規(guī)劃和實施信息化建設，充分考慮信息共享、整合、挖掘，更好地組織、創(chuàng)建、分類、獲取、應用、管理、規(guī)范各種信息，并把這些信息用于進一步提升人才成長服務的教學水平與管理水平。

三、信息化環(huán)境下高職學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的管理策略

（一）對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導進行目標管理

在學前階段，招生部門可以通過開發(fā)生源管理系統(tǒng)的招生服務模塊進行職業(yè)傾向測試。幫助考生能有效結合自己的興趣、能力、價值觀、性格確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而能夠選擇自己比較理想的目標專業(yè)。

在學中階段，教務部門根據(jù)各專業(yè)特點設置對應的必修、選修課，讓學生自主選擇相關專業(yè)的課程體系，并且通過校企結合等方式，讓高職生能夠在頂崗實踐課中提前感受職業(yè)特點從而達到培養(yǎng)各崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)指導教研室通過開設職業(yè)指導課程還有聯(lián)合學生處舉辦職業(yè)生涯大賽、個人簡歷大賽、專場招聘會、職業(yè)沙龍等豐富多彩的形式幫助高生職做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有計劃有針對性地促進學生將職業(yè)規(guī)劃意識落實在三年大學生活中。

信息管理部門通過購買北森的職業(yè)人才測評軟件，還有根據(jù)本校特點開發(fā)相關軟件為高職生提供測評服務，并且注意保留學生平時測評記錄，導出數(shù)據(jù)為后續(xù)就業(yè)指導提供服務，實現(xiàn)相關就業(yè)信息的過濾與信息推送等。

（二）構建有學校特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系

構建和完善我院職業(yè)指導課程體系，包括必修課程體系、選修課程體系和第二課堂體系。必修課程體系包括四門課程的建設：三年制高職“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)指導”“職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導”三門課程建設，以及中高職銜接五年專的“大學生職業(yè)指導”課程的建設。通過必修課程體系建設使每個學生都能夠接受職業(yè)指導教育，做好生涯規(guī)劃、提升職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高職業(yè)競爭能力。

在職業(yè)指導必修課普及教育后，針對綜合素養(yǎng)較高，對生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有更高要求的同學開設職業(yè)指導選修課程，近三年內，擬開發(fā)五門職業(yè)指導選修課程，“生涯規(guī)劃強化班”“創(chuàng)業(yè)精英班”“職場精英訓練營”，另圍繞職業(yè)核心能力開發(fā)兩門選修課程。第二課堂體系建設包括各學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團或興趣小組的輔導、各類競賽、職業(yè)指導講座以及各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

（三）加強學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教師隊伍建設

職業(yè)指導工作是個系統(tǒng)工程，具有全程化、全員化、實踐化、信息化等特點。因此，師資隊伍建設目標是建立相對穩(wěn)定的、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。以師資專業(yè)化為目標，加大師資培訓力度；教研室應多選派教師參加進修。以構建一支擁有心理咨詢師，創(chuàng)業(yè)指導師，職業(yè)指導師還有職業(yè)生涯規(guī)劃師等資格證書的復合型師資隊伍為目的。以提升教學質量為基礎，建立集體備課制度；教師要發(fā)揮“在教中學、邊教邊學”的精神，集體備課討論交流，不斷提高以適應教學要求。以教學效果為檢驗標準，加大教學監(jiān)控力度；為了實現(xiàn)教學目標，讓學生學有所得學有所成，教研室對課程實行全方位教學監(jiān)控，邀請了學院領導定期聽取部門關于職業(yè)指導課程建設匯報，在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給部門及任課教師。以科研能力提升為重點，完成教改立項課題。教研室要求專任教師必須每學年至少公開發(fā)表一篇專業(yè)論文，鼓勵兼職教師撰寫專業(yè)文章。積極參加學院優(yōu)質核心課程建設和教改立項課題的申報。將實踐教學環(huán)節(jié)中的所思所想及時沉淀提升，提高教學質量。

（四）幫助學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃并進行評估

學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導的核心，包含“我的職業(yè)生涯規(guī)劃、我的工作學習計劃和我的職業(yè)成長”三個方面內容，分別記錄學生在職業(yè)發(fā)展目標導向的基礎上的自我職業(yè)生涯規(guī)劃、工作學習計劃以及職業(yè)成長過程。

1.我的職業(yè)生涯規(guī)劃，分長期規(guī)劃和近期規(guī)劃

學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理相應的分為長期規(guī)劃管理、近期規(guī)劃管理和職業(yè)生涯規(guī)劃調整歷史記錄管理三個模塊。學生學習階段分3年、4年、3+2年、4+3年的成長目標，畢業(yè)后按5年初步規(guī)劃，作為學生工作計劃和管理的基本依據(jù)。

2．我的工作學習計劃

規(guī)劃是目標，計劃是落實。在近期規(guī)劃的基礎上，以時間為坐標軸，從遠到近分為年度計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，并逐級進行總結。在校學習階段應結合課程表，以周為單位，展示每天各節(jié)的時間與空間，并隨時調閱、編輯相應時點的計劃、工作學習記錄與總結。學校對學生的管理，則包含有計劃管理、日志管理、總結與心情管理、學習筆記與心得管理等。

3．我的職業(yè)成長

學生自我記錄職業(yè)成長過程中的事件及成果，體現(xiàn)獎懲信息、收入信息、學歷與職稱變更信息等。自我記錄信息是一種階段里程碑式的要素記錄，可以根據(jù)簡歷模板自動生成簡歷，也可作為將來用人單位或者家長參考。

（五）及早安排就業(yè)指導并進行信息化的就業(yè)管理

學校對學生的就業(yè)指導提供服務，落實在日常的教學和學生管理工作中。具體包括教學上：在學校開設的職業(yè)指導課中教授學生如何搜集就業(yè)信息及了解就業(yè)政策。學習如何求職簡歷的制作，面試及禮儀技巧等；并通過開設創(chuàng)業(yè)課程還有創(chuàng)業(yè)精英班及創(chuàng)業(yè)孵化園等方式扶持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)；及時收集優(yōu)秀校友案例供在校大學生參考學習其求職經驗及職業(yè)發(fā)展路徑。在學生管理工作上：在新生入學時，就應該加強新生就業(yè)指導教育，具體內容包括向學生介紹專業(yè)情況以及就業(yè)前景介紹，積極幫助學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。積極提供去公司、企業(yè)參觀學習實踐的機會；強化學生就業(yè)心理輔導教育，通過板報、心理輔導講座等形式，加強教育，緩解他們的負面情緒。在畢業(yè)后對學生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調查，了解學生畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)的發(fā)展情況，并在需要時幫助其進行修正。

在信息化環(huán)境下，有效利用信息平臺，體現(xiàn)以服務學生為目的、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育指導思想。信息化就業(yè)管理的途徑如下：1.提供個人簡歷模板；2.深度簡歷資料自動采集，即根據(jù)學生學習成績及在校表現(xiàn)，以及獎懲信息，自動產生一份完整的學生在校及實踐歷程；3.簡歷查詢與導出打??；4.面向本校的招聘單位以及學生簡歷投遞的目標單位的信息登記與管理；5.學生的簡歷投遞的成功率及分析；6.招聘單位及行業(yè)分析，具體到分行業(yè)、分專業(yè)和招聘崗位的分析。目的是方便學生全方位的深度簡歷生成，并從校企合作系統(tǒng)中過濾出適合學生職業(yè)發(fā)展的招聘企業(yè)，登記學生簡歷投遞的信息，分析簡歷投遞的成功率，更好地為學生服務。

（六）跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)成長及用人單位意見的反饋

針對已經畢業(yè)的學生，學校要對畢業(yè)生進行回訪，跟蹤了解學生就業(yè)表現(xiàn)，了解學生專業(yè)成長與專業(yè)選擇的一致性，征求用人單位的意見，評估學生職業(yè)成長的差異性，一級人才培養(yǎng)方案的合理性，形成良性循環(huán)，更好地為學生的職業(yè)人才成長服務。具體包括1.畢業(yè)生跟蹤管理。學校對畢業(yè)生進行抽樣回訪，調查學生的專業(yè)定位與職業(yè)成長是否合理；2.綜合分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性，以便對培養(yǎng)方案進行必要的修訂；3.征求用人單位意見，搜集畢業(yè)生在用人單位工作情況，并進行反饋分析。

參考文獻：

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［6］潘懋元.高等教育學［M］.福州：福建教育出版社，1994：32-64.

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）01-0085-03

收稿日期：2015 - 08 - 18

基金項目：教育部教育信息化試點項目（教技函〔2012〕70號）

作者簡介：韓燕霞（1981-），女，福建莆田人，福州職業(yè)技術學院講師，碩士。