葉　寧

（福建教育出版社，福建福州350025）

以專(zhuān)業(yè)為引領(lǐng)提升片域教研工作水平
——基層教學(xué)科研工作之我見(jiàn)

葉寧

（福建教育出版社，福建福州350025）

教研工作要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)性的研究。教研員要充分尊重個(gè)體教師的經(jīng)驗(yàn)積累，因?yàn)榻虒W(xué)有大量緘默的知識(shí)與能力。真正的專(zhuān)家站在高位，視野開(kāi)闊，卻又尊重常識(shí)，善于做小事，能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這應(yīng)該成為我們努力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)科研；研學(xué)；緘默知識(shí)；人文情懷

這幾年，教研的轉(zhuǎn)型為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性提供了一個(gè)方向，即重視“學(xué)研”——對(duì)不同層次、不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)性的研究。這使教師或教研員不僅要重視傳統(tǒng)的“研教”，而且要重視“研學(xué)”。因此，以“學(xué)研”促“教研”作為抓手，來(lái)改革課堂教學(xué)面貌，不再是一句大話(huà)、空話(huà)，而成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵詞。我們編寫(xiě)出來(lái)的教輔，在“教”的方面，是教學(xué)的一種資源，在“學(xué)”的方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，它的作用或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終在于要有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)不能采取有效的訓(xùn)練方式（比如題型、題干的改變，提問(wèn)角度的變化等）來(lái)幫助學(xué)生，也許學(xué)生能力的提高就找不到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

課改已經(jīng)十幾年了，各路名師風(fēng)采精彩紛呈。在這種情形下，教學(xué)的差異化、學(xué)生水平的分化，只會(huì)越來(lái)越明顯，而不是越來(lái)越趨同。這是好事，教師不能再以不變應(yīng)萬(wàn)變了，這里就蘊(yùn)藏了經(jīng)驗(yàn)的多元化，以及新的課堂資源或教學(xué)資源的產(chǎn)生契機(jī)，也給后起之秀、新的名師的誕生創(chuàng)造了條件。事實(shí)證明，任何一種教學(xué)，沒(méi)有最好，只有最適合，只有相對(duì)來(lái)說(shuō)從某一個(gè)維度來(lái)看顯得比較好；原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是人，不是物。

教學(xué)科研，既需要有教研員在教研專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵上的引領(lǐng)，又需要有一線(xiàn)教師在課堂實(shí)踐智慧上的融會(huì)貫通，需要雙方的合作。

一般來(lái)說(shuō)，教研員更注重理念的創(chuàng)新與方法的引領(lǐng)，這是教研員的責(zé)任，教研員的擔(dān)當(dāng)。教研員不是官，但它在具體工作中確實(shí)是業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，是個(gè)承上啟下的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，這個(gè)角色很難當(dāng)，管理與業(yè)務(wù)兩手都要硬。所以，教研員不僅要有專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和一定的學(xué)術(shù)水平，還要有對(duì)基層教師教學(xué)的人文情懷，就是不僅僅下指令，提要求，提標(biāo)準(zhǔn)，還要懂得充分尊重個(gè)體教師的經(jīng)驗(yàn)積累，以及經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏的各種教學(xué)情境下所表現(xiàn)出的復(fù)雜性、合理性，去幫助教師對(duì)這些課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和整合，從而做到“在敘事中聚焦問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)中提煉理論”。教研員要解決教師的課堂教學(xué)問(wèn)題，不能光做結(jié)論，提批評(píng)，也要常常去幫助教師，以一種平等的和身體力行的情懷去鼓勵(lì)教師，安慰教師，與教師一路同行。

尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的理由在于，教學(xué)不僅有一般的顯性知識(shí)與技術(shù)，還有大量隱性的、緘默的知識(shí)與能力，這些方面的資源多半以經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，它們屬于“個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)與能力”。海面上露出的冰山只是一角，而“實(shí)踐性知識(shí)與能力”才是教育教學(xué)海面下的冰山，這是對(duì)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、教要得法”規(guī)律的最好詮釋。

編寫(xiě)教輔要有專(zhuān)家水平，要有涵養(yǎng)，要有通識(shí)水平，要有一定的閱歷，不是隨便一個(gè)上過(guò)課的教師就能寫(xiě)得好的；但是，在編寫(xiě)的具體過(guò)程中，面臨的又是一道道題目，呈現(xiàn)出的似乎又是一件件小事。怎么看待這個(gè)問(wèn)題呢？我覺(jué)得，關(guān)鍵是你自己怎么看待這個(gè)問(wèn)題，你心目中對(duì)專(zhuān)家的認(rèn)識(shí)是怎樣的。根據(jù)我的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，我認(rèn)為，真正的專(zhuān)家絕不是只會(huì)高大上的人，不是那些只會(huì)擺弄高深理論，擺出一套又一套，把簡(jiǎn)單問(wèn)題講得越來(lái)越復(fù)雜的人。真正的專(zhuān)家一定是那些站在高位、視野開(kāi)闊，卻又尊重常識(shí)、善于做小事的人，是有能力把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的人?？茖W(xué)家寫(xiě)科普讀物，就屬于大人物做小事的人。這個(gè)事情，我們年輕的時(shí)候，因閱歷有限，往往看不清楚；稍有讀書(shū)，年過(guò)四十，閱人無(wú)數(shù)，就看得很清楚了。甚至可以說(shuō)，編寫(xiě)教輔，就是類(lèi)似科學(xué)家寫(xiě)科普這樣的小事。

著名戲劇評(píng)論家約翰遜說(shuō)：莎士比亞能用日常生活中簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言，表達(dá)普通的人和事，化平凡為精粹；能把遙遠(yuǎn)或生疏的事寫(xiě)得平易近人，把不可思議的奇異寫(xiě)得通俗親切。所以他的文體永遠(yuǎn)也不過(guò)時(shí)。這段話(huà)從常識(shí)的角度表達(dá)深刻的哲理，這應(yīng)該成為我們向往并為之努力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（責(zé)任編輯：賴(lài)一郎）