江蘇省連云港市海州高級(jí)中學(xué) 張 瑩

?

小組合作在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省連云港市海州高級(jí)中學(xué) 張 瑩

摘 要：在高中英語教學(xué)中，書面表達(dá)是許多教師和學(xué)生需要面對(duì)的一個(gè)共同難題。如何才能提高學(xué)生的英語寫作水平？本文結(jié)合當(dāng)前新課改模式倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，從小組合作寫作的優(yōu)點(diǎn)、具體的教學(xué)實(shí)踐以及需要注意的問題等方面探討如何借助小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達(dá)；小組合作；寫作教學(xué)

1.小組合作英語寫作的教學(xué)理論與依據(jù)

1.1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作（cooperative learning）基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想?，F(xiàn)代意義上的小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國，自興起以來，深受世界上許多國家的關(guān)注與歡迎，并被廣泛應(yīng)用于當(dāng)代教學(xué)改革。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同的理解，在對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深刻程度上也有差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，高中英語寫作教學(xué)的目的是為表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。其明確規(guī)定了普通高中畢業(yè)生的寫作能力（七級(jí)）要求：能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述；能寫出常見體裁的應(yīng)用文，比如信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評(píng)論；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格，比如申請(qǐng)表等；能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。此外，《課標(biāo)》還在教學(xué)活動(dòng)類型中提出了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。

在考試方面，2014年江蘇高考考試說明寫作部分新增了讀寫作文題型，使得寫作部分的難度進(jìn)一步加大。該類型作文要求學(xué)生在閱讀一篇300詞左右的英語材料后，先用30詞概括大意，再分析原因，最后提出措施或表達(dá)觀點(diǎn)等。由此可見，英語書面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生提高英語書面表達(dá)能力？筆者認(rèn)為，教師在日常寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主探究和小組合作的作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

2.小組合作寫作的優(yōu)點(diǎn)

2.1 引起傳閱期待，激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)一般是以教師批改學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交的習(xí)作，再當(dāng)堂講評(píng)的方式進(jìn)行的。許多教師把大量的時(shí)間和精力花在找語法錯(cuò)誤和寫評(píng)語上，但遺憾的是，學(xué)生拿回作文時(shí)卻往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)后把習(xí)作往抽屜一放，再無興趣。下次寫作，錯(cuò)的還是再錯(cuò)，寫作水平得不到提高。而小組合作寫作則可以改變這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。一篇作文，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，由教師一個(gè)人閱讀批改。而在小組合作寫作中，則由小組的五六個(gè)人，甚至其他小組的成員傳閱、評(píng)價(jià)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)更加重視。每位學(xué)生都渴望提升自己在其他同學(xué)心目中的位置。學(xué)生的寫作熱情在小組合作中可以得到全面激發(fā)，他們?cè)谄诖约旱淖髌繁桓嗳岁P(guān)注的同時(shí)也會(huì)更加講究寫作內(nèi)容和遣詞造句。這樣，課堂狀態(tài)由原先的教師硬性規(guī)定某一時(shí)間前必須上交，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生期待小組合作批改作文的到來。有時(shí)學(xué)生為了把作文內(nèi)容寫得更好一些，還主動(dòng)向筆者要求多一個(gè)晚上的時(shí)間進(jìn)行修改。

2.2 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)向別人發(fā)問，積極向別人闡述自己的看法，組員之間相互影響。對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、表達(dá)力較強(qiáng)的同學(xué)，小組合作寫作為他們提供了更多展示、交流的機(jī)會(huì)。他們對(duì)文章框架的正確分析、主題句關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)使用、遣詞造句的講究和漂亮工整的書寫等，在無形中會(huì)對(duì)同組學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，這種影響，如果只靠教師的講述是很難達(dá)到的。同時(shí)，寫作水平高的學(xué)生也在其他組員心中樹立了威信，大家會(huì)自然而然地向他們學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)積極學(xué)習(xí)英語。另一方面，在英語學(xué)習(xí)上比較薄弱的學(xué)生一般都特別怕老師布置書面表達(dá)作業(yè)。由于詞匯量不大，他們的寫作在表達(dá)上會(huì)受到很大的限制。此外，對(duì)于寫作，他們大多沒有篇章的概念，常常是想到哪寫到哪，寫到哪算哪。他們對(duì)于老師布置的寫作任務(wù)，經(jīng)常只能在快要到上交期限時(shí)胡亂拼湊一篇，在寫作上很難有大的提高。而通過小組合作，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以得益于別人的分析理解和提示（這實(shí)際上是降低了寫作任務(wù)的難度），他們可以更直接地向別人學(xué)習(xí)，接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展自身的視野，進(jìn)而達(dá)到更高的英語寫作水平。

3.小組合作在英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

合理的分組是小組合作寫作的前提。分組前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、組織能力和性格特點(diǎn)等因素，盡量做到分組均勻。分組以6人為一組最為合適，這有利于各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生間的合作。程度好的學(xué)生在合作寫作中組織討論、帶動(dòng)其他同學(xué)參與討論；中等程度的學(xué)生積極參與討論；程度較弱的學(xué)生在合作寫作中獲得實(shí)際的幫助和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。小組合作不僅局限于組內(nèi)合作，還可以延伸到組與組之間的合作與競爭，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的熱情。下面筆者以一個(gè)寫作實(shí)例談一談小組合作在英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施情況。

《牛津高中英語》每個(gè)單元都是基于一個(gè)主題來呈現(xiàn)詞匯、句型和篇章。為了使學(xué)生加深印象，把所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，每學(xué)完一個(gè)單元后，筆者會(huì)專門用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生寫作，要求學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)本單元的詞匯和句型，并寫一篇與單元主題相關(guān)的作文。

如Module 10，Unit 4主要是圍繞law and order（法律與秩序）這一主題，依托“Fight Against Cybercrime”和“You and Intellectual Property”這兩篇課文而展開。學(xué)完后，筆者讓學(xué)生在課后歸納與犯罪相關(guān)的詞匯（包括詞性轉(zhuǎn)化）、短語及句型?；谡n前的總結(jié)，在課堂教學(xué)中，筆者先讓小組成員互相交流各自歸納的詞句，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固。接著，將網(wǎng)絡(luò)犯罪與社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來，選擇了學(xué)生熟悉的題材rumors online（網(wǎng)絡(luò)謠言）作為主題展開寫作訓(xùn)練。寫作內(nèi)容如下：

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的流行極大地方便了人們的學(xué)習(xí)和生活，但同時(shí)，也成為了很多人肆意散播謠言的平臺(tái)。請(qǐng)以此為話題寫一篇150字左右的文章。要求：（1）網(wǎng)絡(luò)謠言的危害；（2）怎樣解決這個(gè)問題；（3）作為青少年應(yīng)該怎么做。

根據(jù)寫作要求，給小組5分鐘時(shí)間討論文章的框架及具體每一段從哪些方面入手。如第三組成員通過討論得出：文章可分為四段。第一段提出話題，表達(dá)網(wǎng)絡(luò)便利但同時(shí)也會(huì)成為散布謠言的平臺(tái)；第二段從日常生活、社會(huì)秩序、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不信任講述網(wǎng)絡(luò)謠言的危害；第三段提出解決措施，可

以從法律法規(guī)、政府監(jiān)管、教育人們等方面談起；第四段號(hào)召大家明辨是非，謠言止于智者。接著成員們用10分鐘的時(shí)間就每一段的具體內(nèi)容組織語言交流。然后給學(xué)生15分鐘，把剛才組內(nèi)討論的內(nèi)容寫下來，注意潤色語言。最后10分鐘，每個(gè)小組推薦1～2篇優(yōu)秀的作文，通過幻燈片展現(xiàn)給全班同學(xué)，讓他們按照平時(shí)規(guī)定的寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從書寫、段落、主題句、關(guān)聯(lián)詞、表達(dá)等方面考慮，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)作給予修改、打分、評(píng)價(jià)及給小組加分。這樣，不僅復(fù)習(xí)了本單元的詞匯及句型，又提高了學(xué)生的寫作信心和興趣，讓他們不再為無詞可寫、無句可用而煩惱，從而改變了學(xué)生聽到寫作就心煩的現(xiàn)象。

4.值得注意的問題

第一，小組成員要明白，必須加強(qiáng)合作，才會(huì)給小組帶來成功。在小組合作寫作中，每一個(gè)成員的收獲都是整個(gè)小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體成員的共同努力。

第二，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是小組合作寫作取得成功的保障，能提高學(xué)生參與合作的積極性。評(píng)價(jià)必須客觀公正，教師正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自評(píng)有著積極的影響。教師可以通過張貼展覽優(yōu)秀作文或給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第三，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。如果在教師剛布置完任務(wù)后，學(xué)生便立即聚在一起討論，那就缺乏了獨(dú)立思考的過程，對(duì)作文的構(gòu)思易浮于表面或者脫離主題。因此，在進(jìn)行小組合作之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓他們?cè)谟辛俗约旱南敕ê?，再與組員交流、討論、解決問題。

參考文獻(xiàn)

何廣鏗. 2002. 英語教學(xué)研究［M］. 廣州：廣東高等教育出版社.

賈冠杰. 2010. 英語教學(xué)基礎(chǔ)理論［M］. 上海：上海外語教育出版社.

約翰遜. 2004. 合作學(xué)習(xí)［M］. 伍新春，鄭秋，張潔，譯. 北京：北京師范大學(xué)出版社.