廣東省廣州市天河區(qū)御景小學 廖宇嫻

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淺談如何在小學英語教學中巧用chant

廣東省廣州市天河區(qū)御景小學 廖宇嫻

摘 要：chant在小學英語中是指“歌謠”或者“童謠”，具有句式簡短、節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美、瑯瑯上口、好記易背等特點。它可以表達豐富生動的英語教學內容，培養(yǎng)學生正確的語音語調。在小學英語教學中，chant有著奇妙的作用。課前運用chant“熱身”，可以激發(fā)學生的英語學習興趣；課中巧用chant學習單詞、句型，可以加深學生對新知識的記憶；借助chant讓學生學以致用，可以舒緩在學習過程中產生的枯燥情緒；此外，運用chant歸納總結還可以增強學生對新知識的理解。

關鍵詞：chant；熱身；單詞及句型；小學英語教學

1.引言

chant在《朗文當代高級英語辭典》中的釋義為：有節(jié)奏的一再重復的話語。在小學英語教學中，我們常常把chant理解為“歌謠”或者“童謠”，甚至還有點像說唱樂。

《義務教育英語課程標準（2011版）》規(guī)定的一級目標中指出：學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；二級目標中也指出：學生能根據(jù)所學內容表演小對話或者小歌謠?！稄V州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》也在一年級上冊的語言技能目標中規(guī)定學生要能唱4首或4首以上的歌謠。在小學英語教學中，歌曲和歌謠對于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣有著重要的作用。歌謠以簡單、新穎、豐富多彩的風格，讓學生在說、練、學、唱的輕松氣氛中習得語言，獲得快樂。在教科版新版小學《英語》每冊的教材中，每個模塊都相應地有chant and rhyme部分。chant在小學英語中的作用日益加重，我們該如何發(fā)揮它的作用呢？筆者結合自己的教學實例，談談如何在英語課堂教學環(huán)節(jié)中巧用chant，提高課堂效率。

2.課前運用chant“熱身”，激發(fā)學生學習英語的興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诿抗?jié)課開始的熱身準備階段，教師依據(jù)教學內容，從教學目標出發(fā)把需要學生掌握的單詞、句子配以學生熟悉的曲調，或者復習舊知，帶領學生來一首chant，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，又可以巧妙自然地引出新的授課內容。

例如，筆者在執(zhí)教教科版新版小學《英語》（四年級下冊）Unit 5 What day is it today？ 時，在課前的warming-up環(huán)節(jié)，利用一首學生在二年級學過的chant（Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday is the middle day. Thursday，F(xiàn)riday，Saturday. Everyday is a happy day.）來喚醒孩子的舊知，自然地引入了七個星期單詞的學習。

在第四屆全國英語教學大賽獲獎的精品課例中，林麗老師的執(zhí)教課例是Jobs，在與學生互動時，她用了一首chant來介紹自己：My name is May. I’m your teacher today. I like cake，because it’s yummy. I like pigs，because they’re lovely. I like flowers，because they’re pretty. I like my job，because it’s exciting. 這首chant搭配搖滾風格，巧妙地引出了新詞exciting、because，句型I like…because it’s/ they’re…和話題“工作”，幽默又生動地拉近了師生間的距離。

3.巧用chant學習單詞、句型，加深學生對新知識的記憶

我們在教學中常常遇到這樣一個問題：單憑機械操練的方式如帶讀、齊讀、小組讀、同桌讀、大小聲讀、點名讀等來學習新單詞和新句型，對小學生來說，實在是乏味與無趣。讀了很多，卻收效甚微。于是，學生開口的聲音越來越小，甚至都不愿開口了。而簡短、節(jié)奏強的chant則能激發(fā)學生的學習熱情，降低單詞的遺忘率，鞏固單詞的教學成果；并且，在chant中靈活轉換新句型，能讓學生對新句型印象深刻，記得更牢固。此外，在課堂中多用chant協(xié)助教學，還能促使學生主動開口，提高學生的口語表達能力，靈活轉換學習內容，活躍學生的思維。

例如，在執(zhí)教三年級下冊Unit 7 May I use your ruler？ 時，為了鞏固單詞和本課的難點句型May I use your…？ 筆者利用了一首chant：

Do you have a ruler，Sue？

Yes，I do. Yes，I do.

May I use your ruler，Sue？

Yes，please do. Yes，please do.

在這一首chant中，新詞和句型結合在一起，以師生對讀、男女對讀、小組競賽讀等方式練習，既調動了學生的興趣，又鞏固了本課的單詞句型。

4.借助chant讓學生學以致用，舒緩學習過程的枯燥情緒

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調，在小學英語教學中教師要始終關注學生的情感，努力營造寬松和諧的教學氣氛。小學生活潑好動、好奇心強、模仿力強，但有意注意的時效短，難以自始至終都處于情緒高漲的狀態(tài)，長時間的機械操練、生硬枯燥的學習，容易使學生產生厭煩情緒。當我們發(fā)現(xiàn)學生的情緒處于低谷時，不妨在教學中插入一些趣味性強、韻味十足的chant，可能會讓死水一般的課堂頓時活躍起來，讓學生重新激發(fā)學習的熱情。

例如，在三年級下冊Unit 1的拓展課上，學生在復習鞏固本課要求掌握的顏色單詞和課文后，注意力已漸漸不能保持。此時，筆者設計了一個以chant為基調的時裝秀；先在多媒體課件上呈現(xiàn)句型、圖片，然后和一個學習能力強的學生進行示范，看圖并chant。教師先說：“me，me，me，look at me. I’m red.”。接著，學生根據(jù)空格填上“red，red，red，you are red.”。然后全班一起朗讀這首chant。接下來，讓學生進行仿例。讓全班學生看著多媒體課件提供的圖片，女同學說前面部分的句子，男同學說后面那句。幾次練習后，請幾個同學上講臺，根據(jù)自己衣服的顏色編這首chant的前兩句，全班同學說后面兩句。學生此時立刻興致盎然，積極表現(xiàn)自己、參與課堂，教學收到了較好的效果。

5.運用chant歸納總結，增強學生對新知識的理解

每節(jié)課結束前，有必要把本課的關鍵知識重現(xiàn)，以幫助學生再次明確該課的學習內容，很多老師采用了課堂小結的形式，但筆者更喜歡采用讓學生創(chuàng)編chant的形式。學生可以以個人或小組的形式，將所學的詞句，仿照課上老師所編創(chuàng)的chant的韻律節(jié)拍，編出類似的chant，或替換掉原chant的某個詞或句，然后進行口頭操練，下節(jié)課再進行課前表演。這一作業(yè)能增強學生對新知識的理解，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在口頭操練中，學生體驗到了成功的快樂，從而使學習英語的興趣得以延伸。

在三年級下冊Module 5 Relatives復習課上，筆者帶著學生復習了家庭成員的單詞和形容人物體貌的形容詞以及相關句型Is this/that…？ Who is…？ He/ She is…等。接著，筆者在課上引出了一個補充chant的任務，讓學生看圖把chant補充完整：

Photo，photo，photo，there is a photo. It is _____.

Cousin，cousin，cousin，there is a cousin. He is ____.（填上形容詞）

……

這節(jié)課后，老師布置了一項作業(yè)，以個人或以小組的形式，仿照課上老師所編創(chuàng)的chant的韻律節(jié)拍，拓展本模塊所學的詞和句，編出類似的chant，或替換原chant的某個詞或句，然后進行口頭操練，下節(jié)課課前表演。學生第二節(jié)課課前表演時，一位學生拿著自己出示的圖片：“nephew，nephew，nephew，there is a nephew.”。小組其他成員回應：“He is young.”。這個學生緊接著展示自己增加的內容：“He is young. He is cute. He is the most lovely people in my home.”。加上自己nephew常有的動作，這位同學改編的chant生動又有趣，贏得了全班同學的陣陣歡笑和掌聲。他自身在這次改編和表演中也學習到了這個模塊以外的內容，充分展現(xiàn)了自己的才華。

6.結語

總的來說，簡短、節(jié)奏明快、易于說唱的chant，能激發(fā)和保持學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，幫助學生記憶英語詞匯并活用句型。但是每一個chant必須是教師精心設計、緊密結合教學目標和教學內容、符合學生身心特點的，這樣才能讓chant變成學生喜聞樂見的知識。另外，切勿用得過于頻繁，或者過于機械地讓學生背誦chant，否則，反而會在日常英語教學中起到畫蛇添足的反效果。

參考文獻

顧芳. 2013. Chant引航英海拾貝——淺談Chant在小學英語教學中的運用［J］. 新課程導學（九年級下旬）（3）：42-42.

顧憶恩. 2007. 小學英語教學中Chant的有效使用［J］. 教育科研論壇（12）：31-32.

廣州市教育局教學研究室. 2009. 廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準［S］. 廣州：廣東教育出版社.