江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)黃金中學 曾玉萍

以學生為中心，優(yōu)化英語口語教學

江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)黃金中學 曾玉萍

本文認為在口語教學中，教師應以學生為中心，幫助學生掌握正確的英語發(fā)音，創(chuàng)設有效的學習情境，指導學生的口語表達過程，為學生提供口語交流的機會，從而可有效地提升口語教學效果。

初中英語；口語教學；教學方法

由于缺乏英語語言環(huán)境，中國初中學生口語表達能力普遍較弱，成為制約學生英語綜合能力提升的瓶頸，很多學生對于開口說英語還存在著焦慮、畏難、害羞等情緒。因此，筆者認為教師應運用有效的教學策略，從我國學生的實際情況出發(fā)，幫助學生突破語音難關，消除口語表達的心理障礙；幫助學生掌握英語口語表達的技能，積累口語表達的經(jīng)驗，這樣便可極大地提升口語教學效果。

1.重視英語發(fā)音，奠定學生口語表達基礎

準確的發(fā)音是英語口語表達的基礎。很多學生由于沒有掌握正確的發(fā)音技巧，還存在著發(fā)音不準確、不到位的情況，讓本來流暢美妙的英語說出來并不好聽，嚴重打擊了學生開口說英語的自信心，因而不愿意開口說英語，擔心教師批評、同學笑話。針對這種情況，教師首先需要幫助學生突破發(fā)音關，強化學生的英語讀音訓練，訓練學生的發(fā)音技巧，使其掌握語流音變的規(guī)律，增強說英語的信心。

以譯林版牛津《英語》九年級Unit 3 What colour is it? 為例，由于這單元的相關內容學生在小學英語階段已有初步了解，所以這單元的教學重點在于突破一些英語詞匯的發(fā)音、特殊疑問句、一般疑問句的語調變化。在組織學生進行“What is this in picture 1? It is a flower. What colour is it? It is red.”的對話交流以前，教師先通過一個熱身活動，引導學生回憶以前學習的內容，讓學生用英語說出自己知道的顏色。當學生把“green”“blue”等單詞的長音發(fā)成了短音、在讀一般疑問句時沒有用聲調、“It is”沒有連讀時，教師就應進行及時的糾正，并且為學生進行標準的示范。之后，教師讓學生自己尋找搭檔，圍繞著“詢問顏色”這個主題進行口語交流。由于之前教師幫助學生解決了發(fā)音的問題，學生們在口語交際時表現(xiàn)得大膽了，敢于開口說了，也取得了較好的口語訓練效果。

由此看來，準確的英語發(fā)音既是學生流利口語表達的前提條件，也是消除學生開口說英語心理障礙的突破口。

2.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生口語表達欲望

口語表達是人際交流的需要，在特定的語言環(huán)境中，學生由于受到外界因素的影響，產(chǎn)生了交流的需求，自然而然地就會開口說英語。教師在組織初中學生的口語訓練時，需要重視語境的創(chuàng)設，讓學生產(chǎn)生口語表達的欲望，順利參與到口語表達的訓練學習中。

例如，在學習七年級Unit 8 When is your birthday? 一部分內容時，教師為了營造一種良好的口語表達氛圍，在上課開始就說：“Today is my birthday. When is your birthday?”接下來，教師又用多媒體播放了一則西方孩子過生日的視頻，并配有簡短的英語表達。學生們通過教師的問題，以及形象直觀的短片，心靈受到了感染，迫切地想要表達自己的想法。在這種情況下，教師通過多媒體出示了本節(jié)課的重點句型：When is your birthday? My birthday is July the seventh. When is your family’s birthday? My father’s birthday is…; My mother’s birthday is…。然后，教師讓學生分別說出自己的生日，學會用序數(shù)詞來表達生日。在這些準備工作完成之后，教師就讓學生結合本單元的重點句型，進行同桌之間的對話練習。

由此看來，學生感興趣的話題、真實的場景，都可以為學生的口語交流創(chuàng)造有利的情境，誘發(fā)學生的口語表達需求，調動學生參與口語表達的積極性，促使學生主動與同學、教師進行英語交流互動，在應用口語的過程中得到鍛煉和提升。

3.關注學習過程，指導學生口語表達方法

現(xiàn)在一些教師在組織學生進行口語訓練時，通常都是讓學生自己與同學一起進行對話練習，這種方式雖然讓學生成了口語學習的主體，但是教師缺乏對學生口語練習過程的指導，也會影響了生英語口語表達訓練的學習效果。在學生的英語口語練習過程中，教師需要發(fā)揮自身的主導作用，關注學生的行為表現(xiàn)，掌控口語訓練的節(jié)奏，指出學生口語表達中的不足，幫助學生提升口語水平。

仍以Unit 8 When is your birthday? 為例，這一單元的學習重點主要包括序數(shù)詞、提問日期及回答的句型、when的用法、問年齡及回答的句型等。教師可先把學生分成三人小組，規(guī)定學生按照要求設計對話交流內容。有學生這樣設計：“When is your birthday? My birthday is October 25. How old are you? I am thirteenth. Happy birthday! Thank you!”。教師針對學生設計的對話情況，及時指出學生表達中的錯誤，“我的生日在10月25日，正確的表達是My birthday is October 25th. 我今年13歲了，應該是I am thirteen.”，通過對學生學習過程的指導，讓學生掌握生日、年齡的正確表達方法。

由此看來，在學生英語口語活動中，教師的作用不容忽視，加強對學生口語表達過程的關注、指導學生口語表達方法、幫助學生掌握口語表達的技巧、引導學生正確地進行口語交流，可促使學生在英語知識、表達方法方面取得進步。

4.設計學習活動，搭建學生口語表達平臺

形式多樣的口語表達活動是調動學生積極參與口語訓練的有效形式，可以為學生提供更多的交流互動機會，促進生生之間、師生之間的英語語言信息傳遞。在學生進行英語口語訓練時，教師可以結合初中英語的學習內容，根據(jù)英語口語訓練的目標和重點，精心設計一些不同主題、形式各異的交際活動，讓學生親身參與，融入角色，自由暢快地進行口語表達。

例如，在學習了七年級上冊Unit 4 Where is my schoolbag? 之后，教師組織學生進行了一次尋物游戲活動。教師先讓學生在教室里藏了一些物品，包括書包、帽子、鉛筆、鋼筆、直尺、橡皮等，分別放在不同的地方，然后，讓學生通過運用句型“Where is...? It is on/ under/ beside/ behind…”尋找物品。教師讓每個小組學生先進行演練，然后在臺上表演，給學生表現(xiàn)的機會。通過這種方式，學生們可以自由表達交流，鍛煉了口語表達能力。

綜上所述，英語口語是英語學習的難點，也是影響學生英語應用的障礙。為了防止學生“啞巴英語”問題的產(chǎn)生，探尋初中英語口語教學的有效策略是十分必要的。教師作為英語學習的組織者，需要努力為學生營造英語學習的語言環(huán)境，盡可能地用學生聽得懂的英語與學生進行交流互動，講解英語知識，調動學生的積極性，促使學生英語口語表達能力的提高。

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