江蘇省連云港市殷莊中心小學 徐二廣

應用TPR教學法，提升小學英語口語教學效果

江蘇省連云港市殷莊中心小學 徐二廣

小學生普遍比較活潑好動，TPR（全身反應）教學法恰好迎合了學生的這一特點。教師通過在小學英語口語教學中應用TPR教學法，能夠為學生創(chuàng)設口語表達的情境，訓練學生口語表達技巧，達到提升小學生英語口語表達能力的目的。

TPR教學法；小學英語；口語教學；教學效果

TPR教學法打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，通過把語言和行為聯(lián)系起來，向學習者傳遞大量的綜合性語言信息。對語言學習者的感官形成全方位的刺激，從而調動學習者全身心地投入語言學習，提高英語學習效率。在小學英語口語教學中，應用TPR教學法，更好地迎合了小學生的認知特點和心理特征，可以提升小學英語口語教學的效果。

1.通過TPR教學法激發(fā)興趣，創(chuàng)設口語交流的有效情境

口語表達是小學英語教學的重要訓練目標，在學生的英語綜合能力發(fā)展中具有重要的奠基作用。盡管我國的英語教學改革取得了一定的成效，啞巴英語的情況有所改善，但是，英語口語表達仍然是很多學生英語學習的一大障礙。教師通過運用TPR教學法，為口語交流創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的交際表達欲望。

例如，在學習譯林版牛津小學《英語》三年級上冊的Unit 1 Hello這一單元的時候，教師在課堂上就先通過多媒體為學生播放了一則“Greeting”的短片。該短片的內容為新學期開始，同學們和老師第一次在班級相見時的場景。由于視頻具有生動直觀的圖像，還配有簡單的文字描述以及清晰的朗讀，學生通過觀察圖像、人物表情，聆聽語音，從而產(chǎn)生模仿學習的興趣。通過這種方式，課堂上的氛圍活躍起來，為接下來的口語表達訓練創(chuàng)設了有效的學習情境。

2.借助TPR教學法調動參與，訓練口語表達的技能方法

很多教師發(fā)現(xiàn)，在小學英語口語交際訓練中，學生的參與程度參差不齊，通常只有部分學生比較活躍，而一小部分學生只是旁觀者。這嚴重影響了整體學生英語口語表達能力的提高。TPR教學法可以有效地活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的心理狀態(tài)下，掌握口語表達的技能。

以三年級上冊的Unit 7 Would you like a pie? 為例，在學習完Story time這一部分內容之后，教師利用投影儀為學生展示出一幅家庭野餐的插圖。插圖上配有一些簡單的文字：“This is my sister, Helen.”“Hi!”“Nice to meet you. Helen.”學生們根據(jù)插圖和文字表述，可以猜測出這個場景的主題，然后教師又通過錄音機為學生播放磁帶，講述一個簡單的故事。在聽故事的過程中，教師在黑板上寫下了幾個重點句型：“Would you like...? I like...”“What about...? Yes, please./No, thanks.”學生一邊聽錄音，再結合教師黑板給出的信息，加上自己的想象，大概能聽懂故事的內容。然后，教師再帶領學生一起學習其中的重要句型和單詞，幫助學生掌握故事的細節(jié)信息。最后，教師讓學生模仿故事情節(jié)，進行口語交流。學生們在積累了大量的感性信息之后，紛紛躍躍欲試，取得了比較好的口語訓練效果。

3.運用TPR教學法幫助理解，鞏固口語表達的實際效果

聽是說的前提和基礎。只有在學生能聽清、聽懂的情況下，才能順暢地進行交流。由于英語是第二語言，很多學生受到漢語思維的影響，對英語語言信息的接收和理解存在著一定的困難，這也是影響小學生英語口語表達效果的重要原因之一。教師通過組織學生運用TPR教學法，借助豐富多彩的肢體語言，能幫助學生快速抓住有用的語言信息，增強口語交際的實際效果。

例如，在學習三年級上冊的Unit 7 Would you like a pie? 的Check out部分時，教師通過多媒體展示了這一單元內容中涉及的幾個關于食物的英語單詞ice-cream、egg、pie、cake、hot dog、sweet的圖片。學生們一邊看圖，一邊回憶這些單詞的讀音。然后，教師讓學生自由尋找搭檔，圍繞著“Would you like something? Yes/No, thank you.”組織一則對話，先以小組形式進行練習，然后再請學生到講臺上，為全班同學表演對話，展示對話練習的效果。由上例可以看出，應用TPR教學法進行英語口語訓練，能夠幫助學生快速理解口語表達的意思，迅速做出反應，從而達到順暢交流的目的，提升英語口語表達的效果。

4.應用TPR教學法組織活動，增強口語表達的應用體驗

學生作為英語口語表達交際的主體，是影響口語交際效果的決定性因素。學生在口語表達訓練中的參與程度、獨特體驗，是學生英語口語表達能力形成的重要基礎。教師結合小學英語口語教學目標，應用TPR教學法，組織學生開展多種形式的交際活動，為學生的口語表達提供良好的平臺。讓學生在實踐中鍛煉英語口語表達能力，增強學生口語表達的應用體驗。

例如，在學習三年級上冊的Unit 4 My family的Cartoon part時，教師先通過多媒體播放了這則卡通故事，通過生動形象的視頻，向學生描述貓與老鼠兩個家庭見面時的情景。由于該單元英語語言知識比較簡單，只涉及mother、father這兩個單詞，學生們在插圖的幫助下，比較輕松地理解了對話的大意。接下來，教師就讓學生結合這一單元的學習，模仿這則卡通故事進行對話練習，同學之間相互介紹自己的家庭成員?？紤]到有些家庭成員比較復雜，教師布置了課后作業(yè)，讓學生利用課余時間進行準備。學生們準備時，通過網(wǎng)絡查找、詢問他人的方式，學會了一些家庭成員的英語表達法。

由上例可以看出，根據(jù)TPR教學法的理論基礎指導小學英語口語教學，結合具體的學習內容，圍繞不同的主題，設計豐富多彩的口語交流活動，讓學生有了更多的機會應用英語。

總之，TPR教學法是一種行之有效的英語教學方法，對于提升英語口語的教學質量有著明顯的效果。教師需要客觀全面地認識TPR教學法，加強學習，提升自己對這種教學方法的駕馭能力。并且結合小學生的實際情況，立足于小學英語的教學目標，熟練靈活地應用，大膽實踐，及時反思教學活動，積極改進不足，最大程度地發(fā)揮TPR教學法的教育功能，讓學生能全身心參與到英語學習活動中，習得英語知識技能，體驗英語學習的樂趣。

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