江蘇省南京市秦淮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 呂玲玲

運(yùn)用“少教多學(xué)”，構(gòu)建生本英語(yǔ)課堂

江蘇省南京市秦淮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 呂玲玲

隨著新課改的深入，初中英語(yǔ)的教學(xué)地位日益增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提高，這給教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。為了提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們?cè)谡n堂上引入“少教多學(xué)”模式，從理念出發(fā)，創(chuàng)新教法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)加強(qiáng)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

初中英語(yǔ)；課堂；少教多學(xué)；生本

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)，注重理論知識(shí)的傳輸，忽視實(shí)踐體驗(yàn)，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間受限，只能被動(dòng)地完成任務(wù)。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響課堂效率。針對(duì)這一問(wèn)題，教師們就要借助“少教多學(xué)”模式進(jìn)行改善，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)，掌握方法，提高課堂效率。下面，筆者就初中英語(yǔ)“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵以及具體應(yīng)用談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

1.“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵

所謂“少教多學(xué)”，就是減少教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高“教”與“學(xué)”的效率。在此過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增進(jìn)彼此的關(guān)系，在深入了解的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此提升其知識(shí)構(gòu)建的能力。該模式的實(shí)施并不意味著我們要減少教學(xué)投入，采取“放養(yǎng)”政策，相反地，是對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，堅(jiān)持“以生為本”的理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，針對(duì)其暴露出的問(wèn)題及時(shí)指正，在不斷優(yōu)化的過(guò)程中提高其解決問(wèn)題、思考探究的能力。等到學(xué)生掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，我們就可以從新起點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，高效展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.“少教多學(xué)”模式的具體應(yīng)用

“少教多學(xué)”在課堂上的應(yīng)用十分重要，這不僅是理論的踐行，更是理念的發(fā)揚(yáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。不斷推動(dòng)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升，以此達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目的。下面，筆者就圍繞觀念、形式和方法談?wù)勗撃Ｊ降木唧w應(yīng)用。

2.1 觀念——打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)自主

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以知識(shí)為主，傾向于理論記憶，這讓很多教師保留著傳統(tǒng)教法，采取“注入式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，過(guò)分打壓其在課堂上的主體性。久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲勞感，難以集中注意力思考問(wèn)題，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這一點(diǎn)，“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用就迫在眉睫，首先我們要在觀念上引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改觀，進(jìn)而實(shí)施下一步。

學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的身份，主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳播，可以借助提問(wèn)的形式促進(jìn)學(xué)生思考，或者引入開(kāi)放性話題激發(fā)其思維，總之就要圍繞目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生，吸引其主動(dòng)思考，增加課堂師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂活躍，以此達(dá)到提高效率的目的。比如，在講“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法時(shí)，我們一開(kāi)始就不必對(duì)語(yǔ)法的概念分析得太透徹，可以借助幾個(gè)例句幫助學(xué)生了解：

（1）We were having supper when the phone rang. 我們正在吃飯時(shí)，電話響了。

（2）This time yesterday Jack was not watching TV. 昨天的這個(gè)時(shí)候杰克沒(méi)在看電視。

（3）He was repairing his bike. 他在修理自行車。

然后就引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出時(shí)態(tài)形式“was/ were+V.ing”，并適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助其整理過(guò)去進(jìn)行時(shí)的概念——表示在過(guò)去某一時(shí)刻或某一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)。由此，學(xué)生便能進(jìn)一步了解該時(shí)態(tài)的疑問(wèn)句形式以及否定句形式的構(gòu)成，對(duì)這部分內(nèi)容更系統(tǒng)地掌握。

打破傳統(tǒng)觀念的前提是我們要堅(jiān)信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)其敢做、敢想，有效克服抵觸心理。需要注意的是，在教學(xué)中我們不要集中時(shí)間講解，而要分重點(diǎn)授課，讓學(xué)生有自學(xué)自悟的時(shí)間，以此達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

2.2 形式——?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，“少教”著重的是將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，給其充分的自主思考的空間，引導(dǎo)其通過(guò)獨(dú)立探索解決問(wèn)題，以此避免過(guò)多的干涉讓其產(chǎn)生疲勞感。“多學(xué)”強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，讓其能在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

比如，筆者會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向式問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考、組織語(yǔ)言，最后輸出。在教對(duì)物品的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者借助問(wèn)題“What color are the grapes?”引導(dǎo)學(xué)生思考，并且要求學(xué)生在回答時(shí)作完整敘述。很快，就有學(xué)生這樣回答：“The grape is purple. It’s delicious.”還有的學(xué)生這樣說(shuō)：“Different grapes have different colors, some purple, some green, and black.”這樣，學(xué)生就能借助問(wèn)題自由表達(dá)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)交流。

另外，教師可定期開(kāi)展話題討論活動(dòng)，選取一些與學(xué)生生活息息相關(guān)，又或者學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。這樣既可增進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系，又鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力。

2.3 方法——整合歸納，培養(yǎng)能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的方法，才能有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛能。在“少教多學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)采用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓其在不斷的探究中提升自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的影響，這給我們的教學(xué)帶來(lái)一定壓力。很多教師習(xí)慣花大量時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法講解、操練，但是效果卻很一般。因此，我們應(yīng)拋開(kāi)舊模式，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)引入新方法，幫助學(xué)生掌握。語(yǔ)法都是有規(guī)律可言的，我們可以采取歸納法，引導(dǎo)學(xué)生遵循“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納”的規(guī)律，充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的作用，提升其自主學(xué)習(xí)效率。比如，在講一般過(guò)去時(shí)，筆者就先給學(xué)生提供例句“I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.”然后讓其自主觀察，嘗試著歸納出語(yǔ)法規(guī)則，最后在班級(jí)里討論，一起總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)觀察，學(xué)生思維被喚醒，教師就能在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其研究過(guò)去時(shí)的否定式和疑問(wèn)句，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

掌握方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)就能游刃有余，借助理解找規(guī)律，然后總結(jié)歸納，最后做題驗(yàn)證。這樣不僅有效掌握了方法，還促進(jìn)了語(yǔ)感的提升。久而久之，學(xué)生在課堂上就能找到熟悉感，克服畏懼心理，真正融入其中，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

總之，“少教多學(xué)”模式的引入是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)融入，活躍課堂，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。在實(shí)施的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其成為英語(yǔ)課堂的主人，為英語(yǔ)教學(xué)注入活力。

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