許佳家

(上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233)

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“大數(shù)據(jù)”概念在文言文教學(xué)評價體系中的運用

許佳家

(上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233)

摘要：我國教育評價模式正經(jīng)歷著由“結(jié)果導(dǎo)向制”到“結(jié)果-過程”相結(jié)合的評價模式的轉(zhuǎn)變。文章通過引入“大數(shù)據(jù)”概念，以初中語文“文言文”為例，初步探討了“大數(shù)據(jù)”在語文評價體系中的運用和作用。文章擬運用模式化的數(shù)據(jù)分析，合理引導(dǎo)過程性評價，以最終達到“結(jié)果-過程”評價相匹配的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；評價模式；語文；文言文

一、“大數(shù)據(jù)”與教育評價模式

1.何謂“大數(shù)據(jù)”？

“大數(shù)據(jù)”是指“需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)”。這個定義明確指出，“大數(shù)據(jù)”是一種信息資產(chǎn)。其價值并不僅在于它本身信息量的龐大，更在于這些信息量背后所蘊含的價值。簡而言之，“大數(shù)據(jù)”正是通過對大量信息數(shù)據(jù)的解析而創(chuàng)造出某種價值，并把這種價值轉(zhuǎn)化為資產(chǎn)。

2.教育評價模式

我國教育評價模式經(jīng)歷了間續(xù)期、理論期和持續(xù)期，現(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型期。顧志躍提到“我國的中小學(xué)教育評價經(jīng)歷了從記分冊到學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊后，正面臨著全面更新的第二次轉(zhuǎn)型”。[1]這就意味著，我國教育的評價模式已經(jīng)由“結(jié)果導(dǎo)向制”轉(zhuǎn)向“結(jié)果-過程”相結(jié)合的評價模式，從一味地注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價模式，從而以針對性的教學(xué)改進措施，全方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。這是教育的內(nèi)在驅(qū)動力對教育評價模式的轉(zhuǎn)變提出的新要求。

3.現(xiàn)狀與問題的提出

現(xiàn)今的評價模式面臨幾大難點：(1)評價主體的多元化問題；(2)評價內(nèi)容的全面性和效度問題；(3)量化評價與質(zhì)性評價的矛盾。劉五駒提到，在“第四代評估”理論提出后，建立了多元評估主體共同建構(gòu)的評估模式，但同時也把評價中的科學(xué)性與人文性這對矛盾提了出來。[2]

因此，在這樣的背景下，結(jié)合評價模式與實際教學(xué)，我們的疑問是：(1)在總結(jié)性評價中，如何體現(xiàn)評估的全面性與效度。(2)在過程性評價中，如何多元化地平衡“質(zhì)”與“量”的矛盾、科學(xué)性與人文性的矛盾？(3)面對教育模式轉(zhuǎn)型，如何形成并體現(xiàn)“結(jié)果—過程”相結(jié)合的評價模式？

4.研究目的及意義

本文擬引入“大數(shù)據(jù)”概念，將其體現(xiàn)的價值運用到教學(xué)中，通過教師對出題預(yù)設(shè)的達成度以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的指數(shù)分析，雙層面、多元化給教育教學(xué)提供一定的數(shù)據(jù)支持，從而提高評估的效度，實現(xiàn)由量化推動到質(zhì)化，由科學(xué)性帶動人文性的變革。

二、近年上海市中考試卷的文言文分析

在實際評價過程中，如何運用“大數(shù)據(jù)”這個概念呢？我們先以“小數(shù)據(jù)”為例，探索其數(shù)據(jù)背后的價值。中考一直被視為是九年制義務(wù)教育評價的方向標(biāo)，我們先對中考試卷進行簡單地剖析。

1.近年語文中考結(jié)構(gòu)比例

我們歸納了近年中考語文試卷的評價結(jié)構(gòu)，以考核的內(nèi)容進行分塊，具體如表1所示：

表1　2010—2015年上海市語文中考各項比例

從表1中我們可以看出：

(1)作文占試卷的整體比重多年未變。

(2)除2014年、2015年外，其余4年中考的文言文占試卷整體比重的28%，其中默寫占12%，課內(nèi)文言文和課外文言文均占8%，默寫部分占文言文總分的43%。近兩年試卷中增加了綜合運用部分，盡管如此，文言文占試卷整體的比重依然保持在26%，由此可見中考對文言文的重視。

(3)除2014年、2015年外，其余4年中考的白話文占試卷整體比重的32%，看似高于文言文，但當(dāng)扣除了一些常規(guī)基礎(chǔ)題后，實際關(guān)于文本的比重并未那么高。而近兩年，白話文的比重直接降到了27%，并把相應(yīng)的比重放到了綜合運用題上。

(4)近兩年，新增了“綜合運用”題型。

由此可以看出，語文的評價模式正經(jīng)歷著一種“變中求穩(wěn)”的轉(zhuǎn)型。綜合運用的加入旨在使學(xué)生拓寬視野，能夠聯(lián)系實際生活，提高實際運用能力和綜合素養(yǎng)。而對于傳統(tǒng)中國文化的精髓部分依然求穩(wěn)，地位不可撼動。

2.近年中考文言文分值分布

文言文試題按內(nèi)容可進一步分為詩詞鑒賞、課內(nèi)文言文及課外文言文。三大版塊看似各司其職、各自為陣，實則條理清晰、分工明確。我們打亂三部分的排列順序，按照考點重新分配分值，可以得到以下這張考點分布表，見表2。

表2　2010—2015年上海市語文中考文言文部分考點比例

從表2中我們可以看出：

(1)2010年和2011年，考點分布值較為均勻，翻譯、解釋占同比，內(nèi)容理解占比較大，文學(xué)常識占比最小。

(2)2012年和2013年，各考點占比順序與前兩年一致，但解釋部分移動了兩分加在內(nèi)容理解上。

(3)2014年和2015年，各部分占比略有調(diào)整。但整體來看，解釋、翻譯部分總分幾乎持平，文學(xué)常識比重不變，內(nèi)容理解分值持續(xù)增加。

從以上這張表，我們可以看出，近6年中考大致可以分為三個階段，每兩年為一個階段。2010—2011年是基礎(chǔ)鞏固階段。這與當(dāng)時的歷史背景相關(guān)，2009年是中考在三套教材分叉考試后，首次統(tǒng)一使用二期課改教材進行考試。當(dāng)年試卷加大了文言詩文的比重和記誦量，意在引導(dǎo)學(xué)生加深文化積淀。2010年是統(tǒng)一教材的第二年，故考試內(nèi)容依然遵循2009年的基調(diào)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，文言文部分緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識和技能。2012—2013年是基能雙行階段。該階段穩(wěn)中求變，在夯實基礎(chǔ)的前提下，慢慢將重心由記憶背誦轉(zhuǎn)移到內(nèi)容理解，為下一階段作鋪墊。因此我們發(fā)現(xiàn)，雖然各考點占比略有變動，但是變動比重不大。2014—2015年是能力運用階段。對比基礎(chǔ)鞏固階段，我們明顯發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容理解的分值大大增加。這說明現(xiàn)今的考試并不單一考察記憶能力，更注重考察學(xué)生的分析理解能力、知識運用能力、課內(nèi)外的遷移能力。

若是如此，是否文言文考試就完全無據(jù)可循、學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)起來就毫無章法了呢？恰恰相反，就上文的分析而言，無論考點比重如何變動，考點本身并未改變。我們可以通過夯實考點本身來不斷提高學(xué)生的綜合能力。

如果把中考視為一種總結(jié)性評價方式，那么平日的練習(xí)、小測驗就可以視為過程性評價方式。我們可以通過平時有針對性的過程性評價來調(diào)控總結(jié)性評價的結(jié)果。

三、“大數(shù)據(jù)”概念在語文評價體系中的運用

1.兩種評價體系

評價體系基本可分為過程性評價和總結(jié)性評價。

過程性評價指的是“在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式”。[3]這種評價方式可以綜合衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、方法等，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中及時認識自我，查漏補缺。一般而言，學(xué)生的自評、互評、課堂表現(xiàn)、日常小測驗等都可以視為過程性評價。

結(jié)果性評價指的是“在教育活動結(jié)束后為判斷其有效果而進行的評價”，[4]這種評價方式可以是一個單元、一個學(xué)期或是一個學(xué)年結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行的最終評價。一般情況下，傳統(tǒng)意義上的期中期末大考、結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試都屬于結(jié)果性評價。

由此看來，過程性評價“既重視學(xué)習(xí)成果的價值，同時也注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面”，因此“采取過程性與目標(biāo)性并重的取向”。[5]而結(jié)果性評價更側(cè)重最后的“量化”效果，即一般意義上的標(biāo)準化考試。

“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)就是盡可能地讓“過程-結(jié)果”這一矛盾體達到統(tǒng)一的效果，讓過程推導(dǎo)結(jié)果，讓結(jié)果體現(xiàn)過程，兩者合二為一。

2.建立文言文大數(shù)據(jù)模型

本文現(xiàn)引入“大數(shù)據(jù)”概念①，以文言文為抓手，探討兩種評價模式相結(jié)合的可操作性。下文將從“細分知識點”、“確定難易系數(shù)”、“建立模型”三大方面具體解析其操作步驟及其相互關(guān)系。

(1)細分知識點

考點即知識點，我們首先要細化知識點，這里的知識點指的是常用的、可控的、固化的知識點。依上文所述，文言文的考核部分首先可以細化為：加點字解釋、文學(xué)常識、句子翻譯以及內(nèi)容理解四大類。其中，加點字解釋根據(jù)其難易程度可以分為：普通加點字、一詞多義、詞類活用、使動用法、意動用法、通假字、古今異義等，如圖1所示：

圖1　細化知識點示例

我們根據(jù)這種難易程度，為該加點字確定不同的難度系數(shù)。如對于普通加點字，學(xué)生只需要進行解釋即可；而對于通假字，學(xué)生不僅需要解釋該字的意思，還需要寫出本字。顯而易見，其難易程度必然不同，后者高于前者。假設(shè)前者的難度系數(shù)是1，那后者的難度系數(shù)就可以定為2。如表3和表4所示：

表3　普通加點字及其難度系數(shù)

表4　通假字及其難度系數(shù)

其他加點字現(xiàn)象也可以根據(jù)這樣的標(biāo)準，對難度系數(shù)進行評定和分類。文學(xué)常識等也可以按照這樣的方法進行分類，如表5所示：

表5　文學(xué)常識的難度系數(shù)

這樣可以很清楚地知道學(xué)生對某個知識點掌握的程度，以備查漏補缺。另外，當(dāng)學(xué)生對某一知識點或某篇文章掌握得不夠牢固時，我們也可以根據(jù)難度系數(shù)和類型，給學(xué)生提供針對性訓(xùn)練。

(2)綜合確定整體難度系數(shù)

在前一點的基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)分類難度系數(shù)，算出本次考試的整體難度系數(shù)。比如上文所示的加點字解釋的題目，如果該試卷出了一道普通加點字解釋的題目，一道通假字解釋的題目，那么該試卷加點字解釋部分的難度系數(shù)和就是“1+2=3”，難度系數(shù)平均數(shù)就是“(1+2)/2=1.5”。如果再細致一點，我們可以對難度系數(shù)出現(xiàn)的比例進行分析。比如難度系數(shù)平均數(shù)同樣為4的兩道題目，它既可以由兩個難度系數(shù)為4的題目組成，也可以由一個難度系數(shù)為1和一個難度系數(shù)為7的題目組成。但是我們知道，難度系數(shù)為1，說明該題目偏容易，絕大多數(shù)學(xué)生都可以掌握得分；而難度系數(shù)為7時，可能只有中等偏上的學(xué)生可以掌握，而其他學(xué)生就容易失分，所以這是拉分題。而相對于兩道難度系數(shù)為4的題目，可能多數(shù)學(xué)生都可以掌握得分。所以，雖然題目的難度系數(shù)平均數(shù)一致，但實際上，“1+7”模式難于“4+4”模式(假設(shè)難度系數(shù)由易至難分為10個等級，1為最容易，10為最難)。

綜合確定難度系數(shù)有利于教師對學(xué)生預(yù)期的整體把握。題目和題型是可變的、動態(tài)的，需要體現(xiàn)一定的時代性。但是知識點是穩(wěn)定的、靜態(tài)的，需要體現(xiàn)的是穩(wěn)固性。我們牢牢把握知識點，通過對穩(wěn)固性的知識點的把握來處理萬變的題型，以不變應(yīng)萬變。就一份試卷而言，對同一題型按照難度系數(shù)進行分類，可以有效地客觀判斷本次評價的整體難易度，防止評價結(jié)果出現(xiàn)大幅度提升或下降，是對預(yù)期結(jié)果的一種預(yù)判，以過程性評價為依據(jù)合理規(guī)劃總結(jié)性評價，使之始終能夠運行在既定合理的軌道上。

在現(xiàn)行模式下，我們并不會“一考定終身”，而是由多次考試結(jié)果形成總結(jié)性評價。所以對多份試卷而言，這樣做也可以超越時間上的某種限定，把歷時上的試卷放在一個共時的層面進行討論分析，即我們分析的并不是所謂的“一個平均分”的分數(shù)，而是“多個平均分”背后的意義。例如：試卷出難點，難到什么程度是合適的？什么樣的難度是在合理范圍之內(nèi)的？這次分數(shù)考得很好，是因為學(xué)生學(xué)得扎實還是試卷本身難度降低了？學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高？通過難易系數(shù)的綜合分析，我們可以從這些數(shù)據(jù)中找出實踐證據(jù)和理論依據(jù)。

(3)建立模型

前兩步是基礎(chǔ)，接下來就是試卷的生成與分析。教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況，選定相應(yīng)的考察內(nèi)容和難度系數(shù)(如圖2所示)，并確立小分，生成試卷(如表6所示)。

圖2　難度系數(shù)的確定

題號一、默寫二、基礎(chǔ)知識三、古詩文四、閱讀理解總分分值8分5分20分17分50分

該試卷的綜合難度系數(shù)，理論上應(yīng)與實際評價的分布一致(如圖3所示)。教師也可以根據(jù)實際情況進行倒推，如果需要設(shè)計一份正態(tài)分布的試卷，亦可選擇相應(yīng)難度的試題。

圖3　考試成績分布圖

評價結(jié)束后，教師可以根據(jù)每一部分的小分來確定學(xué)生的整體情況，為下一階段的教學(xué)工作開展作準備。

模型的建立是試卷整體水平的綜合反映，而試卷的具體內(nèi)容可由任課教師自行調(diào)節(jié)，如考課內(nèi)的背誦能力還是考課外的遷移能力？考課文理解還是考實際運用？都可以在模型框架內(nèi)進行操作。

這時候的總分及平均分的含義并不僅限于數(shù)字意義，而是這個數(shù)字背后的分析價值。通過這些數(shù)字背后的意義，我們盡可能最大程度上還原學(xué)生近階段知識掌握的程度。

(4)三者關(guān)系

以上三個步驟，前兩個是前提和基礎(chǔ)，第三個是結(jié)果，依次展開進行，在實施的過程中環(huán)環(huán)相扣。就學(xué)生整體而言，只有在知識點明確、難度值適切的前提和基礎(chǔ)下，才能推導(dǎo)出預(yù)期的結(jié)果，以此來判斷學(xué)生的整體能力水平，檢測是否達到教學(xué)目標(biāo)，以備下一階段的有效教學(xué)。就學(xué)生個體而言，也可以通過對每位學(xué)生小分的判斷，為他建立個人檔案，進行實時跟蹤，從而從歷時角度觀察該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。另一方面，從數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計來看，也可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情的不同來適當(dāng)調(diào)整難度值，設(shè)立標(biāo)準難度值和適配難度值，提高試卷的針對性和有效性。

3.案例舉隅

根據(jù)上述三大步驟，下面我們將構(gòu)建一個“理想化”案例②模型。

測試對象：某中等學(xué)校平行班

測試內(nèi)容：《岳陽樓記》中的加點字解釋

題量：10題

具體操作步驟如下：

(1)根據(jù)題型，選擇題目、題量及難度，如表7所示：

表7　《岳陽樓記》加點字解釋

(2)適當(dāng)調(diào)整難度分布

圖4為隨機添加10道題目的效果，這樣的試卷可能難度值分配不夠均勻。如圖4所示，該考卷總體難度就偏低。

圖4　隨機題目難度值

圖5　正態(tài)分布的難度值

此時，我們需要對該難度進行必要的調(diào)整。圖5為調(diào)整后的效果，我們盡可能地讓試卷的難度值形成正態(tài)分布的效果，這樣有助于區(qū)分班級整體水平及學(xué)生個人能力水平。

(3)生成試卷及答案

根據(jù)這份試卷的難度分布，我們基本可以判斷這是一份中等難度的試卷，如果以100分為滿分，平均分理論上可以控制在70分左右，這也是我們的預(yù)估值。如果平均分高于70，則表示學(xué)生水平整體較好，對知識點的掌握較為牢固。而低于70，則表示下一階段的教學(xué)中還必須加強訓(xùn)練。

(4)試卷分析與反饋

理論上而言，在做試卷分析時，學(xué)生平均分應(yīng)與預(yù)估分較為接近，而學(xué)生成績的人數(shù)分布圖應(yīng)與難度系數(shù)圖具有一致性。我們可對比圖6及圖7。如前后兩張圖出現(xiàn)不一致性，在學(xué)情不變的前提下，則表示難度設(shè)置存疑，需要進行及時調(diào)整。

圖6　題目難度分布圖

圖7　班級得分人數(shù)分布圖

“大數(shù)據(jù)”模型檢測不僅可以針對教師的日常性教學(xué)，也可以用于學(xué)生的自評和互評工作，讓學(xué)生對評價的標(biāo)準有一個較為整體、直觀及量化的體驗，能明確自身在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，以便有效地進行改進。

文言文的“大數(shù)據(jù)”運用價值，還體現(xiàn)在提高出卷效率上。這種效率體現(xiàn)在以下幾方面：其一，可大量自動生成試卷，縮短出卷時間；其二，試卷可根據(jù)出題者需要，調(diào)節(jié)難度系數(shù)；其三，考試前，對試卷各部分分值比例有整體上的精細化分配，明確出卷意圖；其四，考試后，對于學(xué)生的錯誤類型有合理的歸因，便于試卷分析?？傊?，筆者希望以這樣的方式，把“教學(xué)目標(biāo)的適切性、內(nèi)容的恰當(dāng)性、過程的合理性、結(jié)果的有效性”[6]這四種性質(zhì)有機地結(jié)合在一起，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、困難及展望

1.困難與挑戰(zhàn)

“大數(shù)據(jù)”模式會給教學(xué)工作帶來許多便利，但也存在一定的困難與挑戰(zhàn)。

(1)“大數(shù)據(jù)”之所以有這樣的名稱，首先其數(shù)據(jù)量要“大”，即在前期需要進行大量的資料搜集與積累。非但如此，“大數(shù)據(jù)”還在于數(shù)據(jù)的多樣性，不僅線性文本式可以納入此范圍，而且圖片、表格等非線性數(shù)據(jù)亦可納入其中。將來，“大數(shù)據(jù)”的采集還可以涉及使用者的互交性(如慕課、iBook等軟件工具)，通過學(xué)生和教師的互動來搜集收據(jù)。但是由于數(shù)據(jù)量的龐大及種類繁多，處理時就必須分類整理問題，這用什么標(biāo)準去做？如何找出數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，找出其內(nèi)在價值？這個過程需要大量的時間與精力。以上圖示是我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的一種分類方法，但未必是最佳的。教師可以根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗進行不同的分類和總結(jié)。

(2)題目依靠難度系數(shù)作為標(biāo)準。那難度系數(shù)的確定標(biāo)準又是什么？是一個經(jīng)驗值還是一個標(biāo)準值？這是需要我們思考和研究的問題。

(3)文言文由于范圍較小，這樣做可以提高效率。但是白話文一定要根據(jù)文本進行分析，這要如何操作？這個問題有待進一步討論。

2.展望與發(fā)展

(1)通過“大數(shù)據(jù)”的建立，我們一方面希望可以提高評價模式的客觀性，另一方面希望提高評價的效度和信度，使得評價的質(zhì)和量達到統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性達到平衡，最終可以形成“結(jié)果—過程”相結(jié)合的模式參考值。

(2)“大數(shù)據(jù)”的建立，雖然其初衷是為了檢驗教師的教學(xué)教育質(zhì)量，但教學(xué)的目的更應(yīng)該由教轉(zhuǎn)化到學(xué)，再轉(zhuǎn)化到運用的過程中去。所以，這種“評價-歸納”模式并不是只適用于教師，學(xué)生也可自主去創(chuàng)造并建立適合于自己的數(shù)據(jù)庫，真正實現(xiàn)過程性評價的理念。這樣會更有針對性，具有學(xué)生自身的個性色彩，可幫助學(xué)生提高歸納能力，實現(xiàn)評價主體的多元化。

注釋：

①本文的“大數(shù)據(jù)”概念在基于前文的基礎(chǔ)上，進行了內(nèi)涵化的處理。下文中的“大數(shù)據(jù)”主要指的是文言文測試中，學(xué)生成績所反映的學(xué)生能力的信息數(shù)據(jù)。

②所謂“理想化”案例是指通過標(biāo)準化設(shè)置及生成達到我們的預(yù)設(shè)效果，但是在現(xiàn)實操作過程中，可能會由于學(xué)情、教學(xué)重難點等各種原因而造成偏差。

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The Application of Big Data to Classical Chinese Evaluation System

XU Jiajia

(Shanghai Foreign Language Middle School,Shanghai 200233)

Abstract:Nowadays our education evaluation system are transforming from result oriented to “result-process” system. This article is going to discuss the classical Chinese evaluation system by using big data. It will use the data to analyze the process evaluation and finally to match the result with the process.

Key words:big data, evaluation system, Chinese teaching, Classical Chinese

作者簡介：許佳家，上海市人，上海市世界外國語中學(xué)二級教師，碩士，主要從事初中語文教學(xué)研究。