張冬梅，路海東，劉　桐

(1.伊犁師范學(xué)院 教育學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部心理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；

3.伊寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園，新疆 伊寧 835000)

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雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)幼小銜接研究與建議

張冬梅1,2，路海東2，劉桐3

(1.伊犁師范學(xué)院 教育學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部心理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；

3.伊寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園，新疆 伊寧 835000)

摘要：做好雙語(yǔ)兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育，對(duì)于雙語(yǔ)兒童小學(xué)學(xué)習(xí)與適應(yīng)極其重要。研究選取39名雙語(yǔ)兒童，對(duì)其小學(xué)入學(xué)前的漢語(yǔ)水平和小學(xué)一年級(jí)期中與期末語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)：(1)小學(xué)入學(xué)漢語(yǔ)水平越高的雙語(yǔ)兒童，其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越好；(2)小學(xué)入學(xué)漢語(yǔ)水平低的雙語(yǔ)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步更快?？煽紤]從家庭、校園、社區(qū)語(yǔ)言文化環(huán)境建設(shè)著手，促進(jìn)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言幼小銜接及其學(xué)齡期的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)兒童；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；幼小銜接

一、問(wèn)題的提出

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童學(xué)習(xí)生活的一次重大轉(zhuǎn)折。幼兒教育與小學(xué)教育階段教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)組織的巨大差異，使得較多幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒教育與小學(xué)教育工作者共同關(guān)心的話題。幼兒語(yǔ)言教育一直是國(guó)內(nèi)外幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備研究中的熱點(diǎn)話題。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1](P73~79)國(guó)內(nèi)蓋笑松、張向葵提出我國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備包括身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)等5大領(lǐng)域。[2](P614~622)幼兒具備良好的語(yǔ)言發(fā)展水平將會(huì)促進(jìn)其小學(xué)階段的學(xué)校適應(yīng)。入學(xué)準(zhǔn)備良好的兒童在一學(xué)期后學(xué)校適應(yīng)狀況良好，而入學(xué)準(zhǔn)備綜合不足的兒童則學(xué)校適應(yīng)最差；兒童在學(xué)前教育階段形成的認(rèn)知與知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、情緒和社會(huì)性，以及語(yǔ)言能力、身體健康和動(dòng)作能力等會(huì)直接影響到其入學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)狀況。[3](P24~30)也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)與語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平呈高度相關(guān)。[4](P105~108)入學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)具有文化差異性的課題。[2](P614~622)對(duì)6歲藏族兒童小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藏族兒童入學(xué)準(zhǔn)備突出表現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上，藏族兒童漢語(yǔ)日常對(duì)話水平較好，但運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思考、推理，尤其是跟一些學(xué)術(shù)性內(nèi)容結(jié)合起來(lái)時(shí)的應(yīng)對(duì)難度較大，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的重組能力、再創(chuàng)能力較低。[5](P102~105)

對(duì)于雙語(yǔ)兒童來(lái)講，具備良好的語(yǔ)言發(fā)展水平對(duì)于其學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)起到重要作用，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備與后期學(xué)校適應(yīng)的實(shí)證研究不夠豐富，本研究將在探討新疆雙語(yǔ)兒童小學(xué)入學(xué)前的漢語(yǔ)水平對(duì)其小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響的基礎(chǔ)上，對(duì)新疆雙語(yǔ)幼兒語(yǔ)言教育提出建議，以期在豐富相關(guān)實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)新疆雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備提供指導(dǎo)。

二、雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)幼小銜接實(shí)證研究

1.研究方法

(1)研究對(duì)象

新疆阿勒泰地區(qū)某雙語(yǔ)幼兒園學(xué)前班幼兒39人，均為哈薩克族、維吾爾族等母語(yǔ)非漢語(yǔ)的雙語(yǔ)兒童。該幼兒園主要運(yùn)用漢語(yǔ)作為組織教學(xué)的主要教學(xué)語(yǔ)言，民族語(yǔ)輔助教學(xué)。

(2)研究工具

采用新課標(biāo)人教版教材及配套的由郭樂(lè)靜主編的測(cè)試卷三套，每套試卷共有10題，分別包含拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作三部分，拼音部分總分為14分，書(shū)寫(xiě)部分總分為76分，寫(xiě)作部分總分為10分。

(3)研究過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

研究者承擔(dān)主試，在雙語(yǔ)兒童幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)其進(jìn)行一次漢語(yǔ)水平測(cè)試(6月)，進(jìn)入一年級(jí)之后收錄該班幼兒的期中(11月)、期末(1月)成績(jī)。數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理與分析。

2.研究結(jié)果

(1)入學(xué)漢語(yǔ)水平不同的雙語(yǔ)兒童小學(xué)一年級(jí)期中與期末語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比

對(duì)小學(xué)入學(xué)漢語(yǔ)水平不同的雙語(yǔ)兒童其小學(xué)一年級(jí)期中與期末語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示(見(jiàn)表1)：入學(xué)漢語(yǔ)水平高、中、低的雙語(yǔ)兒童在小學(xué)一年級(jí)期中與期末的語(yǔ)文測(cè)試中拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作及總分均存在顯著差異。比較顯示，入學(xué)漢語(yǔ)水平高、中等的兒童其期中書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著差異(ps>0.05)；期中測(cè)試的拼音成績(jī)與總成績(jī)均表現(xiàn)為入學(xué)漢語(yǔ)水平高的兒童顯著高于中等水平的兒童(ps<0.01)，入學(xué)漢語(yǔ)水平中等的兒童顯著高于入學(xué)漢語(yǔ)水平低的兒童(ps<0.01)；期末測(cè)試中拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)均表現(xiàn)為入學(xué)漢語(yǔ)水平高的兒童顯著高于中等水平的兒童(ps<0.01)，入學(xué)漢語(yǔ)水平中等的兒童顯著高于入學(xué)漢語(yǔ)水平低的兒童(ps<0.01)。

此外，對(duì)雙語(yǔ)兒童小學(xué)入學(xué)已有漢語(yǔ)水平與其期中和期末成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，兒童小學(xué)入學(xué)拼音成績(jī)與期中和期末時(shí)的拼音成績(jī)呈高水平的正相關(guān)(r=0.794、0.809,ps<0.01)，兒童小學(xué)入學(xué)書(shū)寫(xiě)成績(jī)與期中和期末時(shí)的書(shū)寫(xiě)成績(jī)呈高水平的正相關(guān)(r=0.793、0.872，ps<0.01)，兒童小學(xué)入學(xué)寫(xiě)作成績(jī)與期中和期末時(shí)的寫(xiě)作成績(jī)呈高水平的正相關(guān)(r=0.700、0.788，ps<0.01)，兒童小學(xué)入學(xué)測(cè)試總成績(jī)與期中和期末時(shí)的語(yǔ)文測(cè)試總成績(jī)呈高水平的正相關(guān)(r=0.794、0.868，ps<0.01)。

可見(jiàn)，雙語(yǔ)兒童小學(xué)入學(xué)已有漢語(yǔ)水平越高，其一年級(jí)期中與期末語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

表1　入學(xué)漢語(yǔ)水平不同雙語(yǔ)兒童一年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比(M±SD)

**p<0.01

(2)入學(xué)漢語(yǔ)水平不同的雙語(yǔ)兒童小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步率對(duì)比

描述統(tǒng)計(jì)顯示，入學(xué)漢語(yǔ)水平不同的雙語(yǔ)兒童其小學(xué)一年級(jí)期中與期末測(cè)試拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作及總分均有進(jìn)步，運(yùn)用方差分析對(duì)不同入學(xué)漢語(yǔ)水平雙語(yǔ)兒童小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步率進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)：入學(xué)漢語(yǔ)水平高、中、低的雙語(yǔ)兒童，其拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作和總成績(jī)?cè)谄谥信c期末時(shí)的成績(jī)進(jìn)步情況均存在顯著差異。事后比較顯示，期中測(cè)試時(shí)，入學(xué)漢語(yǔ)水平低與中等的兒童其拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作及總分的進(jìn)步成績(jī)不存在顯著差異(ps>0.01)，而入學(xué)漢語(yǔ)水平低和中等的兒童其拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作進(jìn)步成績(jī)均顯著高于入學(xué)漢語(yǔ)水平高的兒童(ps<0.01)，(ps<0.01)；期末測(cè)試時(shí)，入學(xué)漢語(yǔ)水平低的兒童其拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作及總分的進(jìn)步成績(jī)顯著高于入學(xué)漢語(yǔ)水平中等與高的兒童(ps<0.01)，入學(xué)漢語(yǔ)水平中等的兒童其拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作進(jìn)步成績(jī)顯著高于入學(xué)漢語(yǔ)水平高的兒童(ps<0.01)。

可見(jiàn)，隨著小學(xué)學(xué)習(xí)的深入，入學(xué)漢語(yǔ)水平低的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步更快。

表2　入學(xué)漢語(yǔ)水平不同的雙語(yǔ)兒童語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步量的差異檢驗(yàn)(M±SD)

*p<0.05，**p<0.01

3.結(jié)論與討論

(1)雙語(yǔ)兒童小學(xué)入學(xué)漢語(yǔ)水平越高其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越好

小學(xué)生良好的入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展具有重要的意義。本研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)漢語(yǔ)水平高、中、低的雙語(yǔ)兒童在小學(xué)一年級(jí)期中與期末的語(yǔ)文測(cè)試中，拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作及總分均存在顯著差異，且其入學(xué)前的拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作成績(jī)與入學(xué)后的各成績(jī)均呈正相關(guān)。這說(shuō)明，雙語(yǔ)兒童既有漢語(yǔ)水平越高，到小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就越好。此研究結(jié)論與盧富榮、王俠等對(duì)于漢語(yǔ)幼兒的幼小銜接研究結(jié)果基本相一致。[3](P24~30)良好的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備將直接為雙語(yǔ)兒童小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒園語(yǔ)言教育更多體現(xiàn)在口語(yǔ)交際用語(yǔ)的教學(xué)與掌握，內(nèi)隱地貫穿于幼兒的一日生活及語(yǔ)言課程中。在幼兒園大班或者學(xué)前班時(shí)期，幼兒教育需要關(guān)注“如何通過(guò)外顯的教學(xué)使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為其小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用”這一語(yǔ)言幼小銜接問(wèn)題，尤其對(duì)于雙語(yǔ)兒童，這一問(wèn)題顯得更加重要。新疆的雙語(yǔ)兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)大致會(huì)存在三種學(xué)習(xí)模式，一種模式是進(jìn)入漢班與漢族學(xué)生一起接受漢語(yǔ)教育；第二種模式為雙語(yǔ)兒童組成教學(xué)班增加一門漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，而其他課程學(xué)習(xí)主要運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)；第三種模式為雙語(yǔ)兒童組成教學(xué)班增加一門漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，維語(yǔ)文或哈語(yǔ)文課運(yùn)用少數(shù)民族語(yǔ)言授課，而其他課程主要運(yùn)用漢語(yǔ)授課。無(wú)論是哪種模式，對(duì)于雙語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)其已經(jīng)具備的漢語(yǔ)水平均會(huì)對(duì)其小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性影響。因此，開(kāi)展幼小銜接語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)于雙語(yǔ)兒童是極其必要的。幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教育入學(xué)準(zhǔn)備，需要循序漸進(jìn)，且需注意避免小學(xué)化傾向，在低年級(jí)階段注重語(yǔ)言的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而學(xué)前教育最后一年的教學(xué)中需要涉及一些書(shū)面語(yǔ)的外顯學(xué)習(xí)。[6](P12)

(2)小學(xué)入學(xué)漢語(yǔ)水平低的雙語(yǔ)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步更快

研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)漢語(yǔ)水平高、中、低的雙語(yǔ)兒童，其拼音、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作和總成績(jī)?cè)谄谥信c期末時(shí)的成績(jī)進(jìn)步情況均存在顯著差異，漢語(yǔ)初始水平低的學(xué)生進(jìn)步率高于漢語(yǔ)初始水平高的學(xué)生，但低漢語(yǔ)起點(diǎn)的雙語(yǔ)兒童小學(xué)一年級(jí)期末的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)依然顯著低于高起點(diǎn)兒童。隨著小學(xué)學(xué)習(xí)的深入，雙語(yǔ)兒童入學(xué)漢語(yǔ)水平的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)可能會(huì)隨著時(shí)間發(fā)展逐漸減弱。據(jù)此結(jié)論，我們應(yīng)相對(duì)樂(lè)觀地看待低水平漢語(yǔ)入學(xué)準(zhǔn)備的雙語(yǔ)兒童，積極開(kāi)展補(bǔ)償教育，入學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)備劣勢(shì)極有可能會(huì)得到很大的改善。

新疆學(xué)前雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童漢語(yǔ)水平不斷提升。[7](P11~17)然而，目前關(guān)于語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備欠佳兒童的補(bǔ)償教育問(wèn)題的實(shí)證研究卻較少。本研究中雙語(yǔ)兒童入學(xué)漢語(yǔ)水平的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)隨著時(shí)間發(fā)展產(chǎn)生減弱的效應(yīng)是自然發(fā)展的結(jié)果還是教育干預(yù)的效應(yīng)，依然值得發(fā)展心理和教育心理領(lǐng)域開(kāi)展深入探討。然而，小學(xué)學(xué)習(xí)期間良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠?qū)τ陔p語(yǔ)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以考慮從生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，從學(xué)前兒童的人際環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等方面著手開(kāi)展語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)隱地并全方位地為雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

三、生態(tài)學(xué)理論視角下幼小銜接的教育建議

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要影響。對(duì)于雙語(yǔ)兒童來(lái)講，漢語(yǔ)語(yǔ)言交流的文化環(huán)境對(duì)其漢語(yǔ)掌握顯得尤為重要。兒童心理發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論模式認(rèn)為，成功的幼小銜接不能只強(qiáng)調(diào)兒童自身入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估，其中的生態(tài)學(xué)動(dòng)力模式認(rèn)為，兒童、家庭、學(xué)校、同伴和鄰居之間的關(guān)系形成了一個(gè)對(duì)兒童幼小銜接產(chǎn)生直接和間接影響的動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)，因此，我們要注重各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和合作對(duì)幼小銜接所起的重要作用。[8](P86~90)從家庭、學(xué)校和社區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)角度出發(fā)，促進(jìn)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，為其入學(xué)作好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

1.家庭中開(kāi)展親子漢語(yǔ)交流與閱讀

雙語(yǔ)兒童在家庭環(huán)境中更多運(yùn)用本民族語(yǔ)言進(jìn)行日常生活交流，對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。因此，建議雙語(yǔ)兒童家庭有意識(shí)地在家庭生活中運(yùn)用漢語(yǔ)開(kāi)展家庭對(duì)話，例如，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或玩游戲時(shí)使用漢語(yǔ)。[9](P55~61)少數(shù)民族兒童家庭中父母應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成雙語(yǔ)兒童良好的漢語(yǔ)閱讀習(xí)慣，積極促進(jìn)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備，例如，購(gòu)買漢語(yǔ)圖書(shū)，家長(zhǎng)給孩子運(yùn)用漢語(yǔ)講故事，家長(zhǎng)給孩子播放漢語(yǔ)故事錄音等均有利于促進(jìn)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。[9](P55~61)家庭教養(yǎng)活動(dòng)對(duì)雙語(yǔ)兒童的影響因素中，隔代教養(yǎng)是較為重要的因素之一。隔代教養(yǎng)不僅僅對(duì)雙語(yǔ)兒童入學(xué)準(zhǔn)備有重要影響，在漢族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備中也是極為重要的影響因素。研究顯示，老人看護(hù)的少數(shù)民族孩子語(yǔ)言發(fā)展發(fā)展水平顯著低于父母親和老人共同看護(hù)的孩子，老人看護(hù)的孩子與父母親和老人共同看護(hù)、父母親看護(hù)的孩子在學(xué)習(xí)方式、情緒與社會(huì)性、總體入學(xué)準(zhǔn)備狀況上存在顯著的差異。[9](P55~61)可見(jiàn)，雙語(yǔ)兒童家庭生活中父母積極參與兒童的教養(yǎng)將有利于促進(jìn)其語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)交流的校園文化環(huán)境

目前，教師“幼小銜接”觀念有所更新。早期教師持純知識(shí)角度的準(zhǔn)備觀，即認(rèn)為兒童僅需要學(xué)拼音、認(rèn)漢字，使學(xué)生上學(xué)后學(xué)習(xí)“不吃力”，這種兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀已被全面的準(zhǔn)備觀所代替，但缺乏切實(shí)可行的教育方案。[10](P61~63)從語(yǔ)言發(fā)展的自身特點(diǎn)和幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，幼兒園與小學(xué)營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)發(fā)展具有極其重要的作用。新疆大力發(fā)展雙語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)之一便是在幼兒教育與義務(wù)教育階段，通過(guò)校園雙語(yǔ)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)發(fā)展，為其學(xué)齡期的語(yǔ)言適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)等奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。幼兒園與小學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可考慮從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面進(jìn)行。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以從滿足幼兒的傾訴需求、模仿需求、言語(yǔ)交際需求、閱讀需求、問(wèn)話需求、語(yǔ)言素材需求等方面著手，[9](P55~61)如雙語(yǔ)教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)雙語(yǔ)兒童模仿漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣，鼓勵(lì)并指導(dǎo)雙語(yǔ)兒童在幼兒園和小學(xué)的同伴交往和教師交往中運(yùn)用漢語(yǔ)傾訴需求，鼓勵(lì)并指導(dǎo)雙語(yǔ)兒童在課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語(yǔ)參與互動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)兒童開(kāi)展?jié)h語(yǔ)閱讀等。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重班級(jí)雙語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)和公共語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。[11](P49)根據(jù)雙語(yǔ)兒童的年齡特征和漢語(yǔ)既有水平的差異，可開(kāi)展差異化的班級(jí)雙語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)和公共語(yǔ)言區(qū)建設(shè)，營(yíng)造雙語(yǔ)交流與互動(dòng)的氛圍。例如，根據(jù)幼兒年齡特征選取適宜的圖書(shū)，創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)閱讀區(qū)角，并為雙語(yǔ)兒童提供閱讀指導(dǎo)；在班級(jí)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)角中開(kāi)展民漢兒童共同參與的講故事、悄悄話等活動(dòng)并給予教師指導(dǎo)等；小學(xué)教育中，開(kāi)展民漢兒童合作探究學(xué)習(xí)、民漢結(jié)對(duì)子等活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)并支持雙語(yǔ)兒童融入社區(qū)漢語(yǔ)交流團(tuán)體

社區(qū)生活是影響學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要環(huán)境因素之一，社區(qū)中的同伴交往是促進(jìn)其早期語(yǔ)言發(fā)展的重要因素，少數(shù)民族家長(zhǎng)指導(dǎo)并幫助雙語(yǔ)兒童開(kāi)放性地與漢族兒童開(kāi)展同伴交往，了解漢語(yǔ)文化，有利于雙語(yǔ)兒童的早期漢語(yǔ)水平發(fā)展。少數(shù)民族家長(zhǎng)應(yīng)重視兒童早期在社區(qū)生活中的語(yǔ)言交流活動(dòng)，有意識(shí)地幫助孩子選擇一些漢族同齡同伴，并與其家長(zhǎng)建立良好的交往關(guān)系。在社區(qū)的同伴游戲活動(dòng)中鼓勵(lì)雙語(yǔ)兒童主動(dòng)融入漢語(yǔ)文化交流團(tuán)體中，對(duì)雙語(yǔ)兒童與漢族兒童交往中遇到的困難給于幫助，提升其漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交流能力和對(duì)漢語(yǔ)文化的了解，在語(yǔ)言與文化的交融中內(nèi)隱性地提升其漢語(yǔ)水平。社區(qū)生活中，少數(shù)民族家長(zhǎng)可有意識(shí)地鼓勵(lì)雙語(yǔ)兒童形成對(duì)于不同民族兒童的開(kāi)放、接納、包容、理解等民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，注重雙語(yǔ)兒童生活中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

社區(qū)應(yīng)注重開(kāi)展對(duì)少數(shù)民族家長(zhǎng)的教育支持工作，少數(shù)民族家長(zhǎng)對(duì)于雙語(yǔ)兒童融入漢語(yǔ)交流團(tuán)體的問(wèn)題，自身可能存在交流意識(shí)較低和語(yǔ)言交流能力過(guò)低等條件限制。因此，社區(qū)應(yīng)發(fā)揮其組織和幫扶功能，從增進(jìn)少數(shù)民族與漢族家長(zhǎng)的交流與交往的角度，從提升少數(shù)民族家長(zhǎng)的漢語(yǔ)交流意識(shí)與交流能力的角度開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，發(fā)揮其服務(wù)職能，營(yíng)造良好的社區(qū)民漢語(yǔ)言與文化的互動(dòng)意識(shí)與氛圍。

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Research and Suggestion of Bilingual Children’s Chinese Learning Transition from Kindergarten to Primary School

ZHANG Dongmei1,2，LU Haidong2，LIU Tong3

(1.Department of Education，Yili Normal University，Yining Xinjiang，835000；2.Faculty of Education，School of Psychology，Northeast Normal University，Changchun Jilin, 130024；3.Experimental Kindergarten in Yining City，Yining Xinjiang，835000)

Abstract:Bilingual education for children’s language is very important for the study and adaptation of bilingual children’s primary school. The study selected 39 bilingual children, surveyed their Chinese level before entering school, and tracked their Chinese performance in the middle term and final term examination of the first grade in primary school, found that: (1) the higher the Chinese level before entering school of the bilingual children, the better the Chinese performance in the middle term and final term examination will be; (2) the bilingual children whose Chinese language level is lower, will be progress faster in Chinese learning. We should consider constructing from the family, school, community language and cultural environment, to promote the bilingual children’s language transition from kindergarten to first-grade school and the sustainable development of school age.

Key words:bilingual children, Chinese learning, transition from kindergarten to primary school

作者簡(jiǎn)介：張冬梅，四川南充人，伊犁師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事教育心理學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：本文系2015年度教育部人文社科青年項(xiàng)目新疆專項(xiàng)“ATI視角下雙語(yǔ)者漢語(yǔ)文本閱讀中的知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)及機(jī)制”(15XJJC190002)的研究成果。

路海東，吉林柳河人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事教育心理學(xué)研究。

劉桐，新疆伊寧人，伊寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事幼小銜接研究。