楊陽(yáng)

【摘要】本文重點(diǎn)分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法在多義詞教學(xué)過(guò)程中的主要應(yīng)用，提出認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)思想，從語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，拓展單詞實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出有針對(duì)性的多義詞教學(xué)啟迪。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 多義詞 英語(yǔ) 教學(xué)

一、引言

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具體一定的詞匯量，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的能力提升，在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了一種新的問(wèn)題，隨著現(xiàn)實(shí)教育的發(fā)展，很多學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有時(shí)一些不同地點(diǎn)建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的關(guān)注，在單詞應(yīng)用的過(guò)程中，臨近到考試結(jié)束之時(shí)，很多學(xué)生開(kāi)始重點(diǎn)記憶相關(guān)單詞的用法，甚至在拿一本英語(yǔ)字典進(jìn)行記憶。這種記憶最大的問(wèn)題在于學(xué)生記得快，忘得也很快，英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)生詞一樣，也有著一詞多義的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象正是學(xué)生強(qiáng)記的硬傷，而且英語(yǔ)教學(xué)需要掌握的單詞量也是十分驚人的?？偠灾?，現(xiàn)代的教學(xué)思想的介入是英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與單詞的學(xué)習(xí)，不斷分清單詞的多種含義。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)單詞的影響

很多學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶尤其是一詞多義問(wèn)題上，在學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)手段等方面都存在一定的問(wèn)題，直接影響著學(xué)生記憶能力的提升。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在單詞記憶能力的提升方面?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法相對(duì)比較單一，教師將更多的精力應(yīng)用在英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，很多學(xué)生教學(xué)的參與度不是很強(qiáng)，最終的教學(xué)效果不是很高，單調(diào)的教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英文原文的很好理解。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞只會(huì)越學(xué)越深，沒(méi)有一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法介入，單詞的一詞多義問(wèn)題將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，還有一些教師與學(xué)生交流方面存在一定問(wèn)題，學(xué)生有一些問(wèn)題得不到及時(shí)解答，這種問(wèn)題積累的越來(lái)越多之后，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將還會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

更多的教師和學(xué)生在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，更加注重教授的速度提升，在一定時(shí)間完成一定數(shù)量的文章翻譯，作完相應(yīng)的翻譯試題，這種拔苗助長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，從表面上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯能力的提升，但長(zhǎng)期對(duì)于文章的不理解，只能使得學(xué)生對(duì)于翻譯產(chǎn)生厭惡情趣，不能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)翻譯的興趣。

現(xiàn)將問(wèn)題集中在一詞多義的傳統(tǒng)教學(xué)方法之上。所謂的一詞多義就是指，一個(gè)單詞在日常的應(yīng)用過(guò)程中具有不同的多種含義。需要將其帶入到不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，這種一詞多義現(xiàn)象非常普遍的應(yīng)用在英語(yǔ)單詞之中，例如，work一詞就很多意思，一種是名詞“工作、任務(wù)，著作”等含義，還要一類(lèi)是動(dòng)詞“使工作”含義。很顯然，這種單詞多種含義的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有更好地注重英語(yǔ)單詞的理解。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于單詞的一詞多義教學(xué)的啟迪

認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種主要理念，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的主體地位是學(xué)生，尊重學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，使用更多的現(xiàn)代教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和啟發(fā)，在單詞的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)更多注重教學(xué)的多角度、具體化、語(yǔ)境化等方面。

1.帶入語(yǔ)境理解單詞的不同用法。學(xué)生在提升英語(yǔ)單詞多義的掌握過(guò)程中需要參與的興趣，只有有了興趣，在掌握的過(guò)程中，學(xué)生才能感受到快樂(lè)，進(jìn)而可以更加高效地參與掌握牢固程度的提升。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，單詞的教學(xué)首先需要有文章語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生理解文章之前，首先需要掃清單詞障礙，這一掃除過(guò)程更多的體現(xiàn)出學(xué)生產(chǎn)于了解，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的翻譯理解?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)用于翻譯的英語(yǔ)文章很多，教師可能根據(jù)學(xué)生掌握的背景知識(shí)，講解相關(guān)的外國(guó)風(fēng)土人情，語(yǔ)言環(huán)境等等，掌握這些背景知識(shí)之后，學(xué)生再進(jìn)行文章的翻譯，可以實(shí)現(xiàn)更好的理解。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)指出，單詞的多義可以通過(guò)梳理歸納不同的類(lèi)別實(shí)現(xiàn)更加的記憶效果。

2.關(guān)注翻譯、閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中的應(yīng)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，英語(yǔ)翻譯、閱讀、寫(xiě)作能力是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，首先是單詞的掌握是否牢固，對(duì)于單詞的理解的檢驗(yàn)需要進(jìn)一步拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的有效檢驗(yàn)，另一方面可以保證更加全面地、系統(tǒng)地提升學(xué)生單詞多義化的掌握程度。所謂英語(yǔ)多義單詞的掌握提升，借助更多的是對(duì)于英語(yǔ)翻譯、閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中單詞的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這些要素的提升都可以通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)，例如，舉行一場(chǎng)英語(yǔ)辯論會(huì)，表面上看是重點(diǎn)考察的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，即口語(yǔ)的訓(xùn)練，從實(shí)質(zhì)上看，更是英語(yǔ)單詞記憶牢固程度的掌握，一旦單詞掌握達(dá)標(biāo)之后，其英語(yǔ)翻譯、閱讀、寫(xiě)作能力的提升也就有了基礎(chǔ)和前提。

四、結(jié)語(yǔ)

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英文單詞大多數(shù)都是具有多種不同的含義，需要加以區(qū)別記憶，這些就需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將單詞多義詞教學(xué)的主要精力集中在語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，不斷實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)對(duì)于單詞多義的有效掌握。

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