李濤濤

【摘要】情感教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)水平的重要手段。本文以小學(xué)英語(yǔ)中的情感教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)于如何做好小學(xué)英語(yǔ)的情感教學(xué)工作，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提出了幾點(diǎn)建議，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】情感 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，情感教學(xué)法作為一種寓教于情的方式，能夠在極大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性，因而應(yīng)當(dāng)引起是廣大英語(yǔ)教師的足夠重視。

一、挖掘教材的情感因素

英語(yǔ)教師在鉆研教材時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材中同樣包含著一定的情感因素，值得教師進(jìn)行深入挖掘與反復(fù)推敲。首先，英語(yǔ)教師可以通過(guò)將自身教學(xué)與英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的情感因素相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感染，進(jìn)而提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在教學(xué)6B Unit5《 Seasons》時(shí)，我向?qū)W生講解了英語(yǔ)中的四季，學(xué)生們對(duì)四季的表達(dá)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我向?qū)W生說(shuō)明：“We love the four seasons， because different seasons we can see different views， but with the destruction of natural disasters many beautiful scenery no longer exists.”隨后，我向?qū)W生播放了課前準(zhǔn)備好的自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生們感受人們對(duì)于自然環(huán)境的破壞，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在隨后的課程“How to protect our earth？”中，我順勢(shì)讓學(xué)生們談?wù)劯髯缘目捶?，課堂氣氛由此變得格外活躍，學(xué)生們參與課堂的熱情得到了顯著的提升；其次，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在日常的教學(xué)過(guò)程中就向?qū)W生展示口語(yǔ)的魅力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)就在自己的身邊，進(jìn)而加深對(duì)英語(yǔ)的親切感。例如，在平時(shí)遇到同學(xué)時(shí)，我會(huì)自然地向?qū)W生問(wèn)好：“Hello，Tom！ Hello，Lucy！”看到有的學(xué)生不太主動(dòng)，我也會(huì)進(jìn)行詢問(wèn)：“Whats the matter？”學(xué)生會(huì)回答：“I am fine， thanks.”這樣久而久之，學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)就不會(huì)顯得過(guò)于拘謹(jǐn)，而是表達(dá)更為自然，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性高也會(huì)得到提升；第三，小學(xué)英語(yǔ)兒歌不乏許多韻律幽美、節(jié)奏明快的歌曲，這些兒歌可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行記憶，在愉悅身心的同時(shí)，英語(yǔ)水平也得到了顯著提升，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多學(xué)習(xí)英文兒歌或者自己創(chuàng)作英文歌。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，若教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生情緒產(chǎn)生共鳴，滿足學(xué)生的心理需要，那么教學(xué)效果將大為提升。首先，教師要善于以演育情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。例如，在教學(xué)《At Christmas》一課時(shí)，我在提前準(zhǔn)備了圣誕老師的衣服，穿著圣誕服裝走進(jìn)了教師，同學(xué)們看到我的反映自然十分驚訝，接著，我走向講臺(tái)，以圣誕老人的口吻說(shuō)：“Hello， everyone. I'm Santa Claus. I wish you all a merry Christmas.”隨后，我便引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)同我一起交流，由于我的裝扮給同學(xué)們帶來(lái)了樂(lè)趣，他們的約束感自然減少了，也不會(huì)羞于表達(dá)自己，在這種氛圍下，學(xué)生的交際能力便會(huì)有所提升；其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以景助情。情境的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但缺少語(yǔ)言的情境卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)節(jié)，可以通過(guò)運(yùn)用視頻、圖片、語(yǔ)音等，讓學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性；第三，英語(yǔ)教師要善于以獎(jiǎng)激情，長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，必要的激勵(lì)措施可以有效幫助教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在平日的授課中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)該用簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)單詞給予鼓勵(lì)，如“good！great！well done”等等，這些看似簡(jiǎn)單的表達(dá)，可以在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，獲得一種成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

三、促進(jìn)學(xué)生的情感交流

教師在班級(jí)內(nèi)分配小組，進(jìn)行小組活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。在各個(gè)小組中，小組成員不僅有組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，每個(gè)成員也都有不同的職責(zé)分配，這種職責(zé)的分配可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種互幫互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在規(guī)定各個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生善于同其他小組互幫互助，進(jìn)行交流，形成良好的互動(dòng)。在意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，善于接納不同意見(jiàn)，經(jīng)常站在對(duì)方的思維與角度上思考問(wèn)題，以拓展自己的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)這種方式進(jìn)行小組交流，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種平等民主、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦泄餐M(jìn)步，情感也得到了提升。在此期間，他們不僅學(xué)會(huì)了如何有效完成任務(wù)，也學(xué)會(huì)了如何很好地實(shí)現(xiàn)成員間的交流與互助。另外，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的還有另一種方式，那就是教師授課中情感目標(biāo)的設(shè)定。所謂情感目標(biāo)，就是教師在授課過(guò)程中所應(yīng)達(dá)到的課堂氛圍，給予學(xué)生的情感體驗(yàn)以及師生間的互動(dòng)情況的目標(biāo)。教師應(yīng)精準(zhǔn)確定課堂情感目標(biāo)，給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心、幫助以及鼓勵(lì)，使得課堂氣氛朝著積極的方向發(fā)展，師生的關(guān)系融洽了，學(xué)生的情緒也就更加高漲，課堂表現(xiàn)也更為活躍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也自然而然得以提升。

總而言之，情感是貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的整條主線，教師只有在課堂教學(xué)中融入真情實(shí)感，充分了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂的整體基調(diào)，才能做到寓教于情，才能不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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