【摘要】語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具有重要的作用。新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，教師開(kāi)始積極運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)方法是在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位有著重要作用。本文就小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)方法 小學(xué) 高段閱讀 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0094-01

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)不斷改革，教師越來(lái)越注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)感等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要作用。因此，很多教師在教學(xué)過(guò)程中積極嘗試不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，其中，小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的運(yùn)用較為廣泛，效果較為明顯，并在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲[1]。尤其是小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀，更加受到教師的重視，主要原因不僅是閱讀在中考語(yǔ)文總分中所占比例較大，更是因?yàn)?，這一階段使學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力等方面的培養(yǎng)具有重要作用。而小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在小組討論中充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致每位學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，小組合作學(xué)習(xí)方法能夠使每一位學(xué)生都融入課堂之中，促進(jìn)小組成員之間相互幫助，共同成長(zhǎng)，在提升學(xué)生合作意識(shí)方面發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、理解能力有限，無(wú)法全面了解文章主旨和中心思想，教師單向傳遞知識(shí)的方式又難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力有著重要作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理劃分小組

合作小組的劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[2]。根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，小組成員一般為4～8人。在分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到小組成員的座位距離、性格特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等，并選取責(zé)任心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較高的成員作為每組組長(zhǎng)。

（二）制定學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)制定明確的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考這篇文章描述了作者成長(zhǎng)過(guò)程中的哪些階段，以及“精彩極了”和“糟糕透了”的實(shí)際含義，并在課本上標(biāo)記出母親表?yè)P(yáng)巴迪、父親批評(píng)巴迪的句子。各小組應(yīng)按照本組情況進(jìn)行任務(wù)分配，保證所有組員都有思考解疑的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下積極思考，解決問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)小組合作討論，體會(huì)巴迪父母對(duì)其的愛(ài)護(hù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（四）提升學(xué)生認(rèn)識(shí)

每一位學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)都有所不同，這就決定每位學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)也并不相同。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了充足的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)問(wèn)題有了一定的理解。這使得學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地。教師應(yīng)及時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)中的小組討論，為學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和觀點(diǎn)的融合，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師可以安排小組成員選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并要求其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)。朗誦結(jié)束后，各組成員派出代表，根據(jù)自己的理解進(jìn)行內(nèi)容概述，并由組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的全面思考能力和思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)和閱讀理解能力，教師在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)制定明確的教學(xué)任務(wù)、合理劃分小組、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神并利用小組討論提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂媚.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀有效教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].中國(guó)校外教育，2015，7（13）：100-101

[2]黃萍.淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作式閱讀法[J].學(xué)周刊，2013，5（5）：110-112

作者簡(jiǎn)介：

王進(jìn)勇（1962年-），男，甘肅靜寧人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教改方面。