曹義才　劉永紅

(福建省長樂第二中學(xué)　福建 福州　350211)

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不同版本物理教材“加速度”概念建構(gòu)的比較分析*

曹義才劉永紅

(福建省長樂第二中學(xué)福建 福州350211)

摘 要：不同版本的新課標(biāo)教材是依照《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，由于不同版本教材的編者對概念和規(guī)律的多元認(rèn)識與理解，導(dǎo)致多樣的編寫方式.本文試圖通過不同版本“加速度”概念建構(gòu)的比較分析，進(jìn)行二次開發(fā)的研究，依據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出優(yōu)化“加速度”概念教學(xué)設(shè)想.

關(guān)鍵詞：不同版本教材概念建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階核心素養(yǎng)二次開發(fā)

長期以來，許多物理教師只是憑經(jīng)驗(yàn)處理教材，缺少對不同版本教材的比較思考和質(zhì)疑批判，更談不上對教材的二次開發(fā).對物理教材進(jìn)行“二次開發(fā)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇.《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍”[1].本文通過對4種不同版本(司南版、人教版、滬科版、粵教版)“加速度”概念建構(gòu)的比較分析，提出優(yōu)化“加速度”概念教學(xué)設(shè)想.

1不同版本教材“加速度”的編寫思路說明

在“一標(biāo)多本”的課程理念下，由于不同的編者對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的多元認(rèn)識和理解，對物理概念的建構(gòu)有所差異，編寫方式有所不同.

司南版教材直接引出加速度概念：物體運(yùn)動(dòng)速度改變的快慢不一定相同.例如，飛機(jī)起飛時(shí)速度變化很大，而火車啟動(dòng)時(shí)速度變化就要小些.那么，怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢呢？要比較物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢程度，就需要比較在相同時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大小.物體速度跟發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比，叫做物體的加速度.然后通過兩道例題深化認(rèn)識理解加速度的大小和方向.

滬科版教材從一則汽車廣告談起，啟動(dòng)性能是汽車的一項(xiàng)重要的技術(shù)指標(biāo)，引入加速度概念.通過實(shí)例分析，理解描述速度變化的快慢含義，又通過v-t圖像直觀顯示加速度的大小，鞏固概念.

人教版教材通過思考與討論“速度”、“速度的變化”、“速度變化快慢”三者的關(guān)系，逐步引出“加速度”的概念.通過實(shí)例分析對比，比值定義法滲透，加速度與速度方向討論，從v-t圖像看加速度，“思考與討論”、“科學(xué)漫步”等欄目深化對概念的內(nèi)化.

粵教版教材通過親身感受“速度”、“速度的變化”、“速度變化快慢”三者的關(guān)系，逐步引出“加速度”的概念.通過實(shí)踐與拓展(滑雪者從山坡加速滑下和運(yùn)動(dòng)員加速起跑)，探究加速度大小的可能影響因素，進(jìn)一步領(lǐng)悟概念內(nèi)涵.

2不同版本教材中“加速度”概念建構(gòu)的評析

物理教材是學(xué)生獲得物理概念的主要方式之一，物理教材對物理概念的建構(gòu)過程直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí).不同版本教材在“加速度”的概念引入、文本呈現(xiàn)、內(nèi)容線索、活動(dòng)過程、課程資源等方面各有側(cè)重和特點(diǎn).

(1)概念的引入比較分析

司南版教材直接引出加速度概念；滬科版教材從一則汽車廣告談起引入加速度概念，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課標(biāo)理念，是較好的一種引入方式；人教版教材通過思考與討論“速度”、“速度的變化”、“速度變化快慢”三者的關(guān)系，逐步引出“加速度”的概念；粵教版教材通過親身感受“速度”、“速度的變化”、“速度變化快慢”三者的關(guān)系，逐步引出“加速度”的概念.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，常常不能區(qū)分相鄰或相近的物理概念，人教版教材和粵教版教材重視相關(guān)概念的干擾.滬科版教材重視從生活走向物理，用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情境，有助于學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，易使學(xué)生感到親切，容易接受，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

(2)活動(dòng)過程比較分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對加速度的要求是：理解加速度的概念.從編寫理念上看，各版本教材都堅(jiān)持落實(shí)新課程理念，重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性，體現(xiàn)了過程與方法的要求.從文本呈現(xiàn)方式上看，各版本教材都試圖通過各種途徑，呈現(xiàn)不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容.從內(nèi)容線索上看，各版本教材都充分挖掘了知識點(diǎn)內(nèi)在的邏輯性，重視知識的形成過程及其所使用的科學(xué)思想方法[2].

司南版教材通過兩道例題的分析講解，幫助學(xué)生理解加速度的概念，區(qū)別加速度、速度和速度的變化量的不同內(nèi)涵，認(rèn)識加速度與速度、速度變化量的關(guān)系.

滬科版教材先通過例題分析得出：跑車的速度變化比家用轎車快得多，再利用v-t圖像直觀顯示加速度大小.

人教版教材先通過例題分析計(jì)算加速度的大小，再分析加速度的方向與速度方向的關(guān)系，接著從v-t圖像看加速度.

粵教版教材先通過例題求電梯的加速度，然后通過實(shí)踐與拓展理解加速度的內(nèi)涵.

(3)問題商榷

不同版本教材在初高中銜接、概念的形成過程和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面值得商榷.以不同版本教材中“加速度”概念建構(gòu)為例，值得商榷的幾個(gè)方面比較分析，如表1所示.

表1　不同版本教材中“加速度”概念建構(gòu)

從表1比較分析看出：在高中概念建構(gòu)過程中，首先要關(guān)注初、高中概念銜接；其次要充分稀釋概念的形成過程；再者要考慮基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略.

3優(yōu)化“加速度”概念教學(xué)設(shè)想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師在教材“二次開發(fā)”中的主要依據(jù)，在構(gòu)成課程的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個(gè)要素中，教材只有成為相互作用過程中的積極因素時(shí)，才具有課程的意義.因此，教材具有很大的靈活性和變通性，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行取舍[3].

在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn).在教學(xué)實(shí)踐中我們關(guān)注學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對原始的問題，充分還原稀釋加速度概念的形成過程.廣泛整合和開發(fā)不同版本教材的課程資源，從建構(gòu)主義角度建立“加速度”概念，采用問題串探究式教學(xué)方式幫助學(xué)生建構(gòu)概念，提升“加速度”概念教學(xué)的有效性，如表2所示.

表2　利用“問題串”充分稀釋“加速度”概念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)想

4結(jié)束語

教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程.在教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了創(chuàng)造發(fā)展的空間.對不同版本教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析，合理地組織教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化地開發(fā)創(chuàng)造，也就是對物理教材進(jìn)行有效的“二次開發(fā)”，逐步從“ 教教材” 走向“ 用教材教”.

高中物理新課程強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重物理學(xué)核心概念的建立.不論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方式都進(jìn)行了深刻的變革，為了更好地滿足學(xué)生的需求和創(chuàng)建教學(xué)情境[4]，我們有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視不同版本教材概念建構(gòu)的比較分析，提高教學(xué)的有效性.

參 考 文 獻(xiàn)

1教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：人民教育出版社，2003

2楊威虎，馬曉玲，馬文學(xué)，等.“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”教學(xué)研究——基于不同版本教科書的對比分析.物理教學(xué)探討，2015(2)：6～8

3張華.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社，2000

4張憲治.基于新課程改革的高中物理教材二次開發(fā)策略探析.中學(xué)物理，2015(1):55～56

(收稿日期：2016-01-08)

*作者簡介:曹義才(1973-)，男，碩士，中學(xué)高級，福州市學(xué)科帶頭人，長樂市物理名師工作室主持人，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.

*福建省教科所“十二五”規(guī)劃2015年度課題“國內(nèi)不同版本物理教材重要概念建構(gòu)的比較研究”階段研究成果之一，項(xiàng)目編號：FJJK15-557