馬軍

【摘要】近幾十年來，很多學者一直致力于大學計算機課程的教學改革，當然，有著豐富的成功經驗，而且形成一支強有力師資力量和教學隊伍，贏得了社會各界以及各大院校認同。這里來淺談大學計算機課程改革與創(chuàng)新教育這個課題，是因為當前該課程在教學中存在著諸多不容忽視的問題以及在創(chuàng)新教育的實施中取得的一些研究成果。

【關鍵詞】計算機教育 計算機課程教育 創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0243-01

一、高校計算機課程教育的現狀以及改革的必要性

首先，教學目的性不清楚——為拿證書而進行應試教學。有些學校只針對教育部考試中心組織的全國計算機等級考試，為求職拿證書進行教學。把參加社會計算機統(tǒng)一考試的考前培訓作為學校計算機課程來開設，把參加社會計算機統(tǒng)一考試來代替學生計算機的學業(yè)考試，拿社會計算機統(tǒng)一考試的合格證書來用作學生的計算機的學業(yè)成績。

其次，教學途徑不恰當——狹義的案例教學。有些學校對計算機課程教學不是從認識計算機整體系統(tǒng)功能出發(fā)，只是零碎教些軟件的使用方法。因此就沒有研究一個問題如何變換成為能夠用計算機求解的方式以及如何利用計算機解決問題。把計算機僅僅當作簡單工具來教學，陷入了純粹的“狹義工具論”，把大學生培養(yǎng)成只會使用計算機某些簡單功能的操作員。

最后，對課程整體認識不到位——把必修課改為選修課。有些學校，把大學新生會發(fā)電子郵件、會網上聊天、會玩游戲就認為會用計算機了。沒有認識到，在高考還沒有把計算機當作考試內容之前，大學計算機總體水平達不到高中信息技術課程標準，自然滿足不了大學生在計算機應用能力上的需要。大學計算機課程理應得到重視和加強，相反，在課時緊缺的情況下，削減課時往往先從壓縮計算機課時入手。因此，把大學計算機基礎課程從必修課改為選修課，甚至有取消這門課的趨勢。

二、高校計算機課程教育課程類型的改革以及課程體系設計策略的創(chuàng)新

1.高校計算機課程教育課程類型的改革

（1）面向基本素養(yǎng)培養(yǎng)的通識型課程。這類課程沒有明顯的專業(yè)指向性，重點培養(yǎng)計算機基礎教學中的基本知識、基本技能，包括計算機系統(tǒng)有關的基礎知識、計算機基本應用技能、程序設計基本方法等。

（2）作為專業(yè)計算機應用基礎的技術類課程。這些課程有比較明顯的專業(yè)指向性，具有很大范圍的專業(yè)覆蓋性，重點根據計算機技術在專業(yè)領域中的應用特點，使學生掌握某一方面的計算機技術能力，為今后的專業(yè)應用打下基礎。

（3）計算機技術與專業(yè)結合的交叉型課程。這些課程將計算機技術與專業(yè)應用直接結合，從專業(yè)需求角度展現計算機應用的技術和方法，具有很明顯的專業(yè)特征。

（4）面向深層次專業(yè)應用的拓展型課程。這些課程沒有特別的專業(yè)指向性，通過展現計算機系統(tǒng)開發(fā)技術、新型應用技術等，進一步增強學生的計算機技術應用能力，以選修課程為主。

2.高校計算機課程體系設計策略的創(chuàng)新

盡管存在上述四類不同的課程類型，各個學校在設計具體課程體系時可以在不同類型課程上有所側重，同時在即使是同一類型的課程，也可以由于不同的內容設計而展現不同的特點。一般來說，課程體系設計主要是根據教學培養(yǎng)目標，從所涉及的知識體系（如“4個領域X3個層次”的知識體系）中選取一系列知識模塊過程相關的課程。課程的教學目標圍繞著整體教學目標。然而，選取哪些知識模塊、組成什么樣的課程，這就是設計課程體系的策略。對大學計算機基礎教學而言，在課程體系設計時可以采取兩種不同的策略，即“以計算機應用技術為主體的寬度優(yōu)先，以應用為起點的深度優(yōu)先”的設計策略。

以基礎應用技術為主體的寬度優(yōu)先設計策略。這是目前各高校中比較普遍采用的課程體系設計策略。這種策略在內容上比較注重共性技術，在課程組織順序上采用“先共性基礎，后專項技術”的寬度優(yōu)先策略。這類課程體系容易制定統(tǒng)一要求，比較容易實施和評估，也能夠充分發(fā)揮現有師資的優(yōu)勢。缺點是：一方面屏蔽了不同專業(yè)的差異，另一方面難以通過與專業(yè)領域相結合激發(fā)學生的學習興趣。

以應用為起點的深度優(yōu)先設計策略。這種策略直接從應用入手，將計算機技術與專業(yè)相融合的交叉類課程作為入門課程，使計算機技術與各專業(yè)課程盡快地接觸，激發(fā)學生學習的興趣，并在此基礎上展開相關與專業(yè)應用比較緊密的應用技術類課程。在這種方案中，看不到純粹學科型的計算機課程，而是根據專業(yè)的需要構建結合專業(yè)的新計算機課程。這類方案對教師提出了比較高的要求，既要掌握不斷出現的計算機新技術，又要了解學生所在專業(yè)的需求。另外這也是一種按需組織知識的深度優(yōu)先安排策略，而在一定程度上忽略知識的廣度要求。這類課程體系的設計不僅對教師有比較高的要求，而且在教學內容組織和實施方面都存在許多難度。目前，這類課程體系方案比較少，但已有高校開始進行這方面的探索。不管是根據哪種策略設計什么樣的課程體系，具體課程的教學內容組織和教學實施都是教學質量保證的關鍵。在現階段，計算機應用能力的加強和計算思維能力的培養(yǎng)都應該是課程教學內容組織和教學方法改革的重要目標。另外，在課程體系設計時，教學實施的現實性（包括師資基礎、學生基礎、已有教學條件、與現有教學的相容性等）也是需要考慮的重要因素。

三、高校計算機課程中創(chuàng)新教育的實施

1.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新教育的第一方面內容便是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是對推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，才有可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智。創(chuàng)新教育的第二方面內容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新思維，是指發(fā)明或發(fā)現一種新方式用以處理某種事物的思維過程。這種創(chuàng)新思維能保證學生順利解決新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。

2.加強學習方法的教育，提高學生的創(chuàng)新能力。一般情況下，在教學過程中，老師非常注重學習方法的傳授，不僅使學生學到知識，更使他們學會學習、學會思考、學會獨立分析問題和解決問題?！笆谥~，不如授之以漁。”另外，我們知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的第三方面內容，也是創(chuàng)新教育的核心。主要包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力與創(chuàng)新結果的表達能力等。創(chuàng)新教育把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教育的出發(fā)點和歸宿，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于首要位置。計算機是一種動手能力要求較高的現代化工具，創(chuàng)新能力在計算機的發(fā)展過程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此在計算機的課程教學中應對學生加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3.促進個性發(fā)展，因材施教。創(chuàng)新個性的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的四方面內容。個性教育，對教育者而言就是承認和發(fā)展學生的個性，因材施教，因勢利民，培養(yǎng)學生獨立、進取、合格的品質和積極主動創(chuàng)新的學習精神，引導學生的個性在有利于自己發(fā)展又不妨礙他人發(fā)展的前提下取得盡可能充分的發(fā)揮。在課程教學中，除采取分層次教學以外，還可充分利用計算機手段的優(yōu)勢，開展網絡教學，教師與學生建立反饋聯系，使學生力盡其能，盡情發(fā)揮。

四、結語

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，是國家發(fā)展的動力，一個民族能否立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否搶占科學技術的制高點。關鍵在于創(chuàng)新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創(chuàng)新教育能否得以順利實施。作為從事計算機課程教學的教師，必須盡快轉變思想，牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標，使我們的學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]白一青.高校計算機課程改革研究[J].才智，2014，（16）.endprint