吳吉慧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，受到廣大師生的重視。本文從科學(xué)性、規(guī)范性和生動(dòng)性三個(gè)方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)事物的分析和判斷能力不佳，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解不全面、不深入，所以教師可以利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性和生動(dòng)性，以期為同仁提供參考價(jià)值。

一、語(yǔ)言的科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)和語(yǔ)句，才能更好地傳達(dá)科學(xué)的語(yǔ)言。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，對(duì)事物有自己的不同理解，所以教師應(yīng)先讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師再進(jìn)行正確地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹李白寫這首詩(shī)的時(shí)代背景，分析詩(shī)人的性格特征以及詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情等因素，才能幫助學(xué)生正確地理解整首詩(shī)的意境。另外，教師還可以讓學(xué)生互相討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤時(shí)，教師再進(jìn)行指引，才能幫助學(xué)生正確理解詩(shī)意。只有正確理解了詩(shī)意，學(xué)生才能更好地把握整首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、語(yǔ)言的規(guī)范性

著名作家巴金說過：“教師是智慧與知識(shí)的化身?！痹诮虒W(xué)過程中，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的語(yǔ)言規(guī)范性會(huì)直接影響小學(xué)生形成正確的語(yǔ)言系統(tǒng)。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師把“黃瓜”讀成“王瓜”或者“熱瓜（刺瓜）”“你到了嗎”說成“你到了沒”等，這些不規(guī)范的用語(yǔ)，都不利于學(xué)生形成正確、科學(xué)的語(yǔ)言規(guī)范系統(tǒng)。

教師語(yǔ)言的規(guī)范性還涉及普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度。如果教師使用方言或者不標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知。因此，教師應(yīng)積極參加全國(guó)通用普通話培訓(xùn)或考試，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話授課，才能幫助小學(xué)生形成正確的語(yǔ)言系統(tǒng)，為以后規(guī)范地使用普通話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言的生動(dòng)性

語(yǔ)言的生動(dòng)性是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，因?yàn)樾W(xué)生的思維比較活躍，教師利用語(yǔ)言的生動(dòng)性，能使學(xué)生在聽教師的講解時(shí)，想象到具體的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)言的生動(dòng)性有利于活躍課堂氛圍，如果教師使用生硬呆板的語(yǔ)言授課，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致學(xué)生走神或睡覺，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降。生動(dòng)的語(yǔ)言可以將原本枯燥的內(nèi)容變生動(dòng)有趣，將復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，從而提高小學(xué)生的理解能力。如《月光曲》一課中出現(xiàn)了“幽靜”這個(gè)生僻詞語(yǔ)，字典中的解釋為“安靜優(yōu)雅”，小學(xué)生很難理解這個(gè)詞的意思。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“在月光朦朧的夜晚，小鎮(zhèn)旁的河邊有一條小路，沿著小路能通往遠(yuǎn)處的茅草屋，這時(shí)只能聽到連綿不斷的琴聲。”教師使用形象、生動(dòng)的表達(dá)方法，就能使學(xué)生深刻地理解“幽靜”這個(gè)詞語(yǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性和生動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省樂平城區(qū)中心小學(xué)）endprint