【摘要】鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用與開發(fā)是校本課程的重要來(lái)源，是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷的優(yōu)質(zhì)素材。本文就鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用與開發(fā)展開論述，主要探討了鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用與開發(fā)的目的、途徑和實(shí)踐操作中的困惑。本文對(duì)于鄉(xiāng)土歷史課程資源的利用和開發(fā)有一些自己的思考，希望有助于推動(dòng)更多的歷史教師對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源利用與開發(fā)的熱情。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土歷史 課程資源 利用和開發(fā) 目的 途徑 困惑

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0045-02

鄉(xiāng)土歷史是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源”的建議，并對(duì)如何實(shí)施鄉(xiāng)土歷史教學(xué)提出多項(xiàng)具體要求。下面，以寧化地方史為例，談?wù)勦l(xiāng)土歷史課程資源的利用和開發(fā)問(wèn)題，供大家商榷。

一、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的目的

1.增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白），“露從今夜起，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）……這些千古名句無(wú)不流露出人們對(duì)家鄉(xiāng)的一種特殊情懷，這種對(duì)家鄉(xiāng)天然質(zhì)樸的感情幾乎與生俱來(lái)?！凹亦l(xiāng)是看得見的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”，“愛國(guó)主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)開始的”（加里寧語(yǔ)），鄉(xiāng)土歷史課程資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)教育的具體而生動(dòng)的素材。在教學(xué)中教師如能積極使用鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史文化，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)先輩的業(yè)績(jī)，感受家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)，從而自然產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)乃至祖國(guó)的認(rèn)同感和歸屬感，就能培養(yǎng)學(xué)生的故土情結(jié)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)美好明天和為實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛而努力奮斗的志向，把愛國(guó)主義教育情感付諸實(shí)踐。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，鄉(xiāng)土歷史課程資源就在我們周圍，學(xué)生對(duì)這些資源既熟悉又喜愛，充滿好奇，倍感親切。記得有一次，在講授“明清時(shí)期的文化”過(guò)程中，我想到了家鄉(xiāng)歷史文化名人黃慎。于是我即興給學(xué)生講述了“青石腳印”、“喝點(diǎn)墨水”、“三進(jìn)揚(yáng)州”等有關(guān)黃慎刻苦自學(xué)的故事。同學(xué)們屏息靜聽，格外專注，被這位不斷追求文學(xué)藝術(shù)真諦的客家“畫圣”深深打動(dòng)了，同時(shí)也為家鄉(xiāng)有這樣一位享譽(yù)中外的藝術(shù)大師而感到自豪。教育心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于親近的事物容易引起學(xué)習(xí)的興趣，也便于產(chǎn)生聯(lián)想。因此，教師恰當(dāng)?shù)乩眠@些學(xué)生易懂、親切、富有生命力和感染力的鄉(xiāng)土歷史課程資源，必然有助于學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的理解、掌握和鞏固，使歷史教學(xué)從“紙上談兵”和死記硬背中解脫出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，提高學(xué)史的積極性和主動(dòng)性。

3.提高學(xué)生非智力因素和參與社會(huì)的實(shí)踐能力

活動(dòng)課是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。積極開展以鄉(xiāng)土歷史資源為主題的活動(dòng)課，不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)際能力，提高綜合素質(zhì)。譬如，利用“春游”、“秋游”、“社會(huì)實(shí)踐”等集體活動(dòng)，我們可以組織學(xué)生參觀考察家鄉(xiāng)的名勝古跡、人文景觀和革命遺址，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真聽講，拍攝照片、做好記錄。參觀結(jié)束后在查閱資料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將所見所聞所思寫成隨筆、小論文或調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生視野更開闊了，獲取知識(shí)、提取信息、參與社會(huì)實(shí)踐的能力提高了。更為重要的是，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞品質(zhì)等非智力因素得到培養(yǎng)。

二、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的途徑

1.在日常教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土歷史知識(shí)

在歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教材重難點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史知識(shí)，可縮短學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)空距離，提高歷史課堂效率。如，講述近代中國(guó)土地革命和紅軍長(zhǎng)征時(shí)，我給學(xué)生列舉了以下鄉(xiāng)土史料：土地革命時(shí)期，寧化是中央蘇區(qū)的重要組成部分，毛澤東、朱德、周恩來(lái)、彭德懷等老一輩革命家都在這里留下了光輝足跡。1930年1月，毛澤東在寧化行軍途中還寫下了著名詞篇——《如夢(mèng)令·元旦》。1929至1934年間，寧化每年為中央政府和紅軍提供“千擔(dān)紙、萬(wàn)擔(dān)糧”，成為中央蘇區(qū)重要的后勤保障基地。全縣有13700多人參加紅軍，為中國(guó)革命事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。1934年10月，中央紅軍被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從福建長(zhǎng)汀、寧化和江西瑞金、于都等地出發(fā)，踏上了舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。因此，寧化被譽(yù)為中央蘇區(qū)烏克蘭和紅軍長(zhǎng)征出發(fā)地。

這樣把通史和鄉(xiāng)土史有機(jī)結(jié)合教學(xué)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又提高了歷史學(xué)習(xí)的效率，是平時(shí)教學(xué)中最常用和最簡(jiǎn)便的方法。

2.開設(shè)鄉(xiāng)土歷史研究性學(xué)習(xí)課程

研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)土歷史資源中選擇課題，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅符合學(xué)生的興趣需要，而且還有許多便利條件。

首先，要讓學(xué)生初步掌握收集鄉(xiāng)土史料的基本方法。如查閱文獻(xiàn)法、實(shí)地考察法、調(diào)查訪問(wèn)法等。

其次，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)分工協(xié)作。以收集內(nèi)容為例：針對(duì)初中年段學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力特點(diǎn)，可以安排一些簡(jiǎn)易的操作，如收集家庭不同時(shí)代的照片、實(shí)物，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，采訪老輩對(duì)往事的回憶等等；對(duì)于高中生則可以指導(dǎo)其進(jìn)行較為復(fù)雜的操作，如查找族譜、地方志、外出考古、調(diào)查資源點(diǎn)情況等等。

最后，要尋求外部支援，建立鄉(xiāng)土史料交流網(wǎng)絡(luò)。依托當(dāng)?shù)氐膱D書館、博物館、方志辦、黨史辦、研究會(huì)等單位來(lái)獲得信息資料，并與這些單位建立起長(zhǎng)期的聯(lián)系，尋求這些部門的支持。

鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)是研究性學(xué)習(xí)的載體和突破口，研究的主題要從學(xué)習(xí)、生活兩方面發(fā)掘，側(cè)重從“是什么”向“為什么”過(guò)渡，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。這樣，很容易就達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的效果。

3.組織參觀考察活動(dòng)

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，全國(guó)各地都有數(shù)量可觀的歷史遺址、博物館、紀(jì)念館、愛國(guó)主義教育基地，以及蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀。因地制宜地利用這些資源，組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史參觀考察活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是實(shí)施歷史教育德育功能、提升人文素養(yǎng)的好方式。

4.舉辦鄉(xiāng)土歷史故事會(huì)

講故事是一種雅俗共賞、老少皆宜的活動(dòng)方式。舉辦鄉(xiāng)土歷史故事會(huì)，不僅學(xué)生參與的熱情高，而且便于收集故事素材。寧化是聞名遐邇的客家祖地和革命老區(qū)，歷史悠久，人才薈萃。民間流傳著許許多多傳奇故事，如“黃巢與葛藤坑的傳說(shuō)”、“悠悠慈恩塔”、“伊秉綬與方便面”、“黃慎三進(jìn)揚(yáng)州”、“少年歌手陸祖賢”等等。舉辦故事會(huì)，必須先做好準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)當(dāng)?shù)卣乒省⒚耖g傳說(shuō)的書籍，或請(qǐng)教行家、閱歷豐富的長(zhǎng)輩，搜集整理故事素材，然后再加工、改寫、提煉，形成一個(gè)個(gè)短小精悍、富有哲理的鄉(xiāng)土歷史小故事。有了一批較優(yōu)秀的故事作品，便可以舉行別開生面的故事會(huì)，讓學(xué)生在聽講故事活動(dòng)中，鍛煉口才，增長(zhǎng)知識(shí)。

5.編演鄉(xiāng)土題材的文藝節(jié)目

文藝表演生動(dòng)活潑，對(duì)青少年有很大的吸引力。

可以同音樂(lè)老師合作，把表現(xiàn)寧化客家人勞動(dòng)和生活的歡快場(chǎng)面——踩竹麻、擂擂茶改編成舞蹈，組織學(xué)生排練，來(lái)展現(xiàn)濃郁的客家風(fēng)情。

還可以嘗試“荒誕”的手法，跨越時(shí)空，把寧化歷史上的一些文化名人巧妙聯(lián)系起來(lái)，編寫成快板、相聲或小品，組織有文藝特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)表演。

將具有地方特色的歷史現(xiàn)象、歷史人物，通過(guò)藝術(shù)加工搬上舞臺(tái)，不失為開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的新途徑。當(dāng)然，這些活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高，難度也較大。

三、利用和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的困惑

1.客觀條件的限制

一是我縣有關(guān)鄉(xiāng)土歷史的材料殘缺不全，很多材料無(wú)從查找，給課題研究增加了很大的難度；二是要開展社會(huì)調(diào)查就必須走出學(xué)校，這很難在時(shí)間上得到保證；三是由于各種原因，學(xué)校的許多設(shè)施也難以滿足進(jìn)一步拓寬鄉(xiāng)土課程資源的需要。

2.家庭認(rèn)識(shí)的制約

許多家長(zhǎng)認(rèn)為：開放式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高難有直接、有效的幫助；中學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就太重，沒有必要開設(shè)鄉(xiāng)土歷史課程，這些東西等孩子長(zhǎng)大畢業(yè)后再看也不遲。

3.教師主觀的困惱

受傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的制約，課本作為唯一的考試依據(jù)，教材也就成了唯一的課程資源。我們的歷史教育內(nèi)容被長(zhǎng)期封閉在教科書中，在鄉(xiāng)土歷史的挖掘上，歷史教師只能淺嘗輒止，不敢深入下去，學(xué)生生活于其中的鄉(xiāng)土歷史無(wú)法真正走進(jìn)歷史教育的視野，鄉(xiāng)土歷史教育人的作用得不到充分發(fā)揮。

教師常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，很難有更多精力從事校本課程的研發(fā)工作，致使研究速度進(jìn)展緩慢；教師普遍缺乏鄉(xiāng)土歷史課程資源的相關(guān)知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題有突破性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致研究工作缺乏系統(tǒng)性、有效性。有些歷史老師甚至很直白地表示：現(xiàn)在鄉(xiāng)土歷史沒有納入到中考考試的要求中去，可以不上，即使以后會(huì)考所占分值很少。

是否需要將鄉(xiāng)土歷史教學(xué)納入升學(xué)考試并且加大分值？這倒不必！關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土歷史對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要意義，要讓它成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，既要做好教材、學(xué)科建設(shè)，又要開發(fā)豐富生動(dòng)的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛這門課，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)更多地認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)崇高的愛國(guó)情懷。

雖然存在上述問(wèn)題，但我們也相信，經(jīng)過(guò)磨合和調(diào)試之后必將迎來(lái)改進(jìn)和完善，以上這些問(wèn)題也將很快不成為問(wèn)題，因?yàn)樾律挛锸遣豢勺钃醯?，代表先進(jìn)教育理念，先進(jìn)教育方式的新課改必將成為未來(lái)中國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的主流。

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作者簡(jiǎn)介：

謝美英（1971.6-），女，漢族，福建省寧化縣人，大學(xué)本科學(xué)歷。中學(xué)一級(jí)職稱，現(xiàn)任職于福建省寧化第六中學(xué)。研究方向：寧化鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用。擔(dān)任“寧化鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用”課題組組長(zhǎng)。