熊曉娟

【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著極高的比例，尤其是在小學(xué)生心性尚未完全定格的階段，加強(qiáng)閱讀教學(xué)對于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、形成良好的語感以及掌握一定的語文閱讀方法，具有十分突出的作用。本文以“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”為主要對象，分別從課題對話、同伴對話、心靈對話以及補(bǔ)白對話四個(gè)角度展開具體的路徑研究。筆者論述的目的在于，能讓廣大小學(xué)語文教育工作者從中受到些許啟發(fā)，從而能夠制定出更加有益于小學(xué)語文教學(xué)的策略與方法，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 對話教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0102-01

從本質(zhì)上來說，所謂的閱讀就是一種“對話”的過程，是學(xué)生與文本、與教師之間的對話，最終形成了閱讀教學(xué)的全過程。筆者認(rèn)為要想在語文課堂上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，就要充分把握閱讀教學(xué)“對話”的本質(zhì)。由于任何一個(gè)閱讀教學(xué)的過程都可以被分解為“與課題對話、與同伴對話、與心靈對話和補(bǔ)白對話”四個(gè)方面，身為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)角度展開“對話”，才有可能讓語文課堂產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、與課題對話，形成閱讀期待

任何文章都有主題，而小學(xué)時(shí)期學(xué)生所接觸到的文章大部分題目就是文章所要表達(dá)的主題。對于小學(xué)生而言，與課題對話是展開閱讀的第一步，也是其能夠讀懂一篇文章的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)具體的課題時(shí)，其必然心中會有所想，會有所猜，這些所感所猜就是學(xué)生在潛意識當(dāng)中形成的閱讀期待。例如筆者在一次課外文章練習(xí)的過程中，引入了安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》一文，在展開對正式文章的閱讀之前，會讓學(xué)生先簡單思考這樣一個(gè)問題：

“看到這個(gè)題目，大家會想到什么呢？”

于是同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，答案五花八門，有的同學(xué)說小女孩之所以要賣火柴是因?yàn)榧彝ド罾щy，但是有的同學(xué)立刻反駁，既然家庭困難為什么不賣其它的東西，賣火柴并不能致富；還有的同學(xué)說賣火柴可能只是假象，小女孩另外在從事神秘的工作——在同學(xué)們各種奇思妙想的同時(shí)，這一則課題已經(jīng)將學(xué)生對于文章的期待達(dá)到了一個(gè)最高值，這篇文章究竟講了什么內(nèi)容，小女孩為什么要賣火柴，大家已經(jīng)迫不及待要從課文當(dāng)中去尋找答案了。這樣一種因?yàn)橛行釂柖归_學(xué)生對于課文內(nèi)容形成閱讀期待的教學(xué)方法，可以充分利用在很多有情節(jié)性、故事性的語文課程當(dāng)中展開，對于提升學(xué)生的閱讀興趣、提升對于課堂的關(guān)注度都會產(chǎn)生非常積極的效果。

二、與同伴對話，在碰撞中生成

在閱讀教學(xué)過程中，“同伴”是一個(gè)十分重要的存在，筆者為加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀課文當(dāng)中關(guān)鍵段落、以及所涉及到的人物思想以及狀態(tài)的把握，會經(jīng)常在課堂中引入“合作”的教學(xué)模式，比如在一篇文章當(dāng)中安排不同的學(xué)生分角色朗讀課文，在對話與語言的碰撞中，讓學(xué)生彼此之間產(chǎn)生對話的真實(shí)感，能夠更加立體地去感知文字當(dāng)中所賦予人物形象的意義、價(jià)值和思想感情，通過轉(zhuǎn)移視角的方式，讓處于不同立場的學(xué)生在模擬的情境中，使原本只存活在書本文字當(dāng)中的平面化形象，變得更加讓人熟悉、更加容易被感知；同時(shí)當(dāng)筆者遇到極富有趣味性、情節(jié)性和故事性的文章時(shí)，會讓同學(xué)們組成表演小組，共同完成對一段課文或者情節(jié)內(nèi)容的詮釋。這本身就是一個(gè)對文章內(nèi)容深入解讀之后才有可能去完成和實(shí)現(xiàn)的過程，因?yàn)榧埳系奈淖置枥L得再精彩，也需要學(xué)生通過自己的理解和解讀，去完成對于人物形象的立體重構(gòu)，通過和同伴的對話來使文章所呈現(xiàn)的人物形象更加突出、更加立體。而且對于廣大小學(xué)生而言，其都是渴望被關(guān)注、被贊許的，當(dāng)他們發(fā)自心底的想用好的表現(xiàn)去吸引他人的注意力時(shí)，其就會更加注重對于文章的學(xué)習(xí)，注重與同伴之間的“合作”，甚至一舉一動也要精雕細(xì)刻，那么這種鉆研的過程、對話的過程就成為了推動其閱讀理解的有效步驟，推動了其理解能力的提升。

三、心靈對話，在朗讀中深化

世間一切人類都生活在一個(gè)為情感所包圍的世界里，這些情感促使我們每一個(gè)人變得或復(fù)雜、和細(xì)膩，能夠透過自己已有的思想基礎(chǔ)去感知他人賦予或者深藏的情感信息。雖然小學(xué)生所處的年齡層，其社會閱歷、思想情感還處于朦朧不成熟的階段，但是通過展開閱讀教學(xué)，使之透過文字內(nèi)容，展開與文本的心靈對話，對于啟迪內(nèi)心、豐富情感，加強(qiáng)體驗(yàn)、提升語感和語文閱讀能力都將具有非常直接的作用。

筆者在展開諸如唐詩之類的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)旁姷淖置嬉馑籍a(chǎn)生一定意義的理解時(shí)，筆者就會讓其在反復(fù)朗讀之中感知作者賦予文字當(dāng)中的一種思想寄托。比如著名的《靜夜思》，筆者就會問出學(xué)生這樣的問題：

“望明月和思故鄉(xiāng)之間是偶然的么？如果有一定的關(guān)聯(lián)性，那么李白為什么看到月亮之后會更加思念故鄉(xiāng)呢？”

事實(shí)上這個(gè)問題是潛藏在李白《靜夜思》短短20個(gè)字的表意之下的，較之成年人擁有一定的社會閱歷，也經(jīng)歷過背井離鄉(xiāng)、“千里共嬋娟”的哀思與愁緒而能對這樣一首唐詩有所感悟之后，小學(xué)生的心靈世界遠(yuǎn)沒有成年人那么豐富與敏感，其所能感知到的就是月亮的圓，與作者的不團(tuán)圓之間所形成的一種形單影只和落寞的對比感。而當(dāng)小學(xué)生通過內(nèi)心與文本之間的對話，能夠感知到李白在詩歌中所潛藏的落寞、孤單與哀傷時(shí)，明月圓而不團(tuán)圓的精神主題就會躍然紙上，詩歌的已經(jīng)在小學(xué)生的心目中就自然而然地升華了。

四、補(bǔ)白對話，在想象中把握

所謂的補(bǔ)白，指的是課文當(dāng)中沒有在字里行間明確指出，但是為了進(jìn)一步理解課文的主題與內(nèi)容需要依靠學(xué)生的自我想象來進(jìn)行必要填補(bǔ)的一種閱讀行為。例如在學(xué)習(xí)寓言《揠苗助長》這篇文章時(shí)，文章當(dāng)中的字面意思這涉及到“人將禾苗拔高”、“禾苗枯死了”，至于這二者之間有什么必然的因果聯(lián)系，卻不是課文當(dāng)中所提到的。在這樣一種情況下，教師就需要格外引入一則有關(guān)植物生長法則的題外話，只有讓學(xué)生明白植物生長自有規(guī)律，違背規(guī)律必然死亡這樣一則道理，學(xué)生才有可能理解到揠苗助長是一種錯(cuò)誤的行為。但是就這篇課文而言，其作為寓言的本質(zhì)目的，并不在于向?qū)W生傳授一個(gè)最為基本的生物學(xué)知識那么簡單，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，理解到揠苗助長的背后的深意，即做任何事情都有其基本的法則和要求，按照這些固定的要求才有可能取得進(jìn)展與成果，否則只會走向事與愿違。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一切的閱讀形式都可以引申為一種“對話”的過程，教師可以充分把握這種“對話”所呈現(xiàn)出來的幾種形式，有目的、有針對性的采取有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生對于課文的掌握理解能力，提升其對于閱讀教學(xué)的參與能力。教師可以通過有趣的問題設(shè)置，由閱讀主題創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中；通過與同伴的對話，模擬對話情境的演示，去把握文章當(dāng)中的精神與主題、去感知人物的經(jīng)歷與起伏；通過心靈的對話去感知人物的精神世界，去感知作者通過文章脈絡(luò)、通過人物的所言所語，所呈現(xiàn)出來的思想情感；通過挖掘文章內(nèi)核，深入精神境界的補(bǔ)白，在充滿想象的關(guān)聯(lián)之中，加深對于文章的理解和情感的升華——在色彩斑斕的文字當(dāng)中，感受語言的魅力。

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