劉敏慧

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷實(shí)施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為了很多高校教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題。英語是高等教育體系中一門基礎(chǔ)課程，在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高英語教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的掌握和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2014010984）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0135-02

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning/learning autonomy） 的概念形成于二十世紀(jì)60年代的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的爭論。1981 年，Holec 把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界， 并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，Holec也因此被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)研究的先父。隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理論逐漸滲透到教育領(lǐng)域，尤其是在外語教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)被定義為負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，受到了諸多教師和學(xué)者的關(guān)注。通常認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全依靠自己；二是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以運(yùn)用的技能；三是學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性；四是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的抑制能力，可以從中探尋符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的方式。因此，可以將自主學(xué)習(xí)能力總結(jié)為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)法方法并且主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程、獲得良好學(xué)習(xí)效果的能力。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響人們心理和行為的重要因素，具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)付出持久的努力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。受到不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等方面都會(huì)存在較大差異，有的學(xué)生具有較高的自覺性，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，所以這部分學(xué)生往往可以在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，并且實(shí)現(xiàn)有效的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提升。而有的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要時(shí)在外力作用的影響下被動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有更大的難度。所以，在不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性，教師要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有正確的認(rèn)知，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用的技能和方法，學(xué)習(xí)策略的科學(xué)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及學(xué)習(xí)條件，確定自己需要學(xué)習(xí)什么以及如何去學(xué)，才能視為具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是被教師的教學(xué)策略引導(dǎo)著形成被動(dòng)的接受模式，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)策略則缺少清晰的認(rèn)知，所以需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的原則

1.學(xué)習(xí)氛圍的營造

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且準(zhǔn)備完整的教案，課堂教學(xué)的過程便是教師陳述教案的過程，也包括運(yùn)用書面考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏起著決定性的控制作用，學(xué)生只能被動(dòng)的跟隨教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更是無從談起。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在課堂教學(xué)中建立一種友好的、和諧的課堂氣氛，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探究，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，其中包括學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及信心等。情感因素對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的影響，只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，并且具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心以及應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的意志，才能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.教學(xué)策略的調(diào)整

教學(xué)策略是教師開展教學(xué)活動(dòng)的方法和手段，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果的重要因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，比如在口語教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)某個(gè)主題安排學(xué)生做一些信息搜集工作，并且讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用口語表達(dá)出自己獲得的信息，既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，又強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多教師都沿用灌輸式的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語是一門語言藝術(shù)，要真正學(xué)習(xí)并且掌握英語運(yùn)用技能，必須要保證學(xué)習(xí)者自身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，所以教師要改變以往的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自主學(xué)習(xí)空間。為了使英語學(xué)習(xí)效果獲得顯著提升，可以將英語教學(xué)劃分為書面教學(xué)、口語教學(xué)和寫作教學(xué)幾個(gè)模塊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，可以為學(xué)生帶來更多良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)置可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探究的空間，教師可以針對(duì)某個(gè)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，再由學(xué)生自行設(shè)置具有探索空間的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生始終保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，從而建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要從大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的主題，設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師布置相應(yīng)的主題，如模擬租房的情境，需要學(xué)生在課后查找相應(yīng)的資料，并且做好關(guān)于租房程序的ppt文件，在下次課程上課之前進(jìn)行幾分鐘的簡短介紹，學(xué)生在搜集資料和制作文件的過程中就可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)將學(xué)生在課前展示的幾分鐘成果作為口語考核的一個(gè)參照，納入到期末總成績中，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，教師也需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從依賴到自主的學(xué)習(xí)過程，改正以往學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和目標(biāo)，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果學(xué)生可以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并且及時(shí)進(jìn)行修正，可以幫助學(xué)生逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方案，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

為了獲得更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以構(gòu)建一套過程性評(píng)估體系，從學(xué)生的平時(shí)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、口語考核以及課外英語活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與整個(gè)評(píng)估過程，并且將這個(gè)評(píng)估結(jié)果作為期末總成績考核的一部分，激發(fā)學(xué)生的自主性。需要注意的是，學(xué)會(huì)自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力，需要教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，教師不能完全放手，而應(yīng)當(dāng)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)加以引導(dǎo)，同時(shí)要幫助學(xué)生建立科學(xué)的自我學(xué)習(xí)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蓓蕾.基于學(xué)習(xí)檔案的英語學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.