齊文權(quán)

【摘要】社會信息化的快速發(fā)展使得高中信息技術(shù)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，因此，文章以高中信息技術(shù)課程為研究對象，以其教學(xué)創(chuàng)新途徑為研究目標(biāo)，首先分析了我國高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀；其次重點從四個維度，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評價體現(xiàn)，分別探討了我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新途徑，希望能夠給高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0150-02

引言

當(dāng)今社會正處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，只有掌握一定的信息技術(shù)，才能夠在日新月異的信息技術(shù)發(fā)展中抓住信息的能力，而不被信息時代所淘汰。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)必須要明確其主要任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并提升其應(yīng)用的能力和創(chuàng)造能力，從而能夠使得他們更好的適應(yīng)日益激烈的社會競爭。本研究從高中信息技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，探究其教學(xué)創(chuàng)新途徑，這將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

自新課改實施以來，教育方面越來越重視信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前來看，高中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，且更多的注重操作性，這就使得我國高中信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜化的特點，因此，在這一課程教學(xué)上，對于教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)新途徑的選擇十分重要。但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在諸多問題：（1）對高中信息技術(shù)教材的理解和研究不夠透徹。在新課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)新教材內(nèi)容是圍繞學(xué)生的實際需求，并以信息處理和交流為中心。因此，目前高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注信息技術(shù)和社會實際二者之間的互動作用，然而很多學(xué)校和教師對高中信息技術(shù)新教材缺乏一個全面的、透徹的認(rèn)識；（2）高中信息技術(shù)課程不具備清晰的教學(xué)評價。目前我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)對于過程性評價的理解非常模糊，甚至對于這一評價根本不予關(guān)注，僅僅將目光停留在一些總結(jié)性的評價方案上，從而導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)越來越偏向于專業(yè)培訓(xùn)形式。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定之前，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，然后夠根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力進行分類，以便能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，針對不同喜好以及不同基礎(chǔ)水平對學(xué)生進行層次化教學(xué)。通過這種階梯性的教學(xué)形式，能夠兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，從而讓每一個學(xué)生都能夠定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終在自身信息技術(shù)基礎(chǔ)水平之上，實現(xiàn)大幅度的能力提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課程具有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是其大部分卻對信息技術(shù)教材沒有任何熱情，這也是我國高中信息技術(shù)課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一個明顯的矛盾。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，但是課上他們一般都是熱衷于玩游戲，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能以及知識方面沒有表現(xiàn)出很大興趣。針對高中信息技術(shù)課程的這一矛盾，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式。如可以運用較為幽默風(fēng)趣的語言進行教材的講解；也可以運用貼近學(xué)生生活以及較為適當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢⒄n本中那些比較枯燥的、難以理解以及抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象且淺顯易懂，從而讓學(xué)生印象深刻，進而實現(xiàn)自身對于信息技術(shù)知識的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

針對高中信息技術(shù)課程的教學(xué)特點，在其教學(xué)模式上可以采用任務(wù)驅(qū)動型以及小組合作型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，綜合使用多種不同的教學(xué)模式，從而不斷豐富高中信息技術(shù)教學(xué)組織的形式，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多樣性。例如，在高中信息技術(shù)課堂開始之前，教師可以進行教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，并給出話題和素材讓學(xué)生自己制作課件，然后以小組競爭的形式增加學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動，從而提高學(xué)生的實踐能力、動手操作能力以及溝通能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價體系

首先，創(chuàng)新多元化的評價主體。新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價方法的主體是學(xué)生，同時他們也是評價的對象。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是多種主體，即包括教師評價，同時也包括學(xué)生之間、教師之間以及師生之間的互相評價。另外，可以結(jié)合各個小組的互評以及學(xué)校和家長的評價，采取多元化的評價主體，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)與合理。其次，創(chuàng)新多樣性的評價手段。新課程倡導(dǎo)談話、觀察、描述性評語以及成長記錄等多種評價方法，并支持綜合運用多種靈活方式組織考試，從而實現(xiàn)更加人性化的評價方式，從而提高其教學(xué)評價的科學(xué)性。

結(jié)束語

綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)只有注重其教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置，綜合運用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，并不斷創(chuàng)新其教學(xué)評價體系，這樣才能夠提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代化社會需要的綜合型人才。

參考文獻：

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[2]王玉.論新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2015-04-10