張芹
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是啟發(fā)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做教師的人人都要提問(wèn),但是如何提問(wèn),如何通過(guò)提問(wèn)達(dá)到喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思維的火花,萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,提高課堂教學(xué)效率,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的,就要講求課堂提問(wèn)的科學(xué)性與藝術(shù)了。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則
1.目的性原則。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),不是隨意,必須圍繞教學(xué)目的,為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。提問(wèn),不能為問(wèn)而問(wèn),不能脫離教學(xué)內(nèi)容而亂提問(wèn)。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問(wèn),應(yīng)富有有啟發(fā)性,引發(fā)學(xué)生積極思考,啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí),能觸類(lèi)旁通,舉一反三,解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題,不能太空泛、太深?yuàn)W,應(yīng)該具有適度性,使學(xué)生通過(guò)思考能“摘下果實(shí)”。
3.科學(xué)性原則。教師所提的問(wèn)題,不能有科學(xué)性錯(cuò)誤,要正確無(wú)誤,合情合理;違背科學(xué)性的提問(wèn),即使非常生動(dòng)、非常精彩,也不足為取。
4.系統(tǒng)性原則。課堂提問(wèn),應(yīng)從整體考慮,使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng),由淺入深,由點(diǎn)到面,層層推進(jìn),逐步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性,不能雜亂無(wú)章,不能漫無(wú)目的,不能太瑣碎。
5.趣味性原則。所提問(wèn)題,新穎生動(dòng),富有兒童情趣,有吸引力,使小學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣,能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,不能提那些枯燥無(wú)味、不著邊際的問(wèn)題。
6.集體性原則。提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流。提問(wèn)必須面向全體學(xué)生,一般問(wèn)題應(yīng)以中、下等學(xué)生能解答出為前提,切忌只為幾個(gè)“尖子”學(xué)生而設(shè)計(jì)一些偏難過(guò)深的問(wèn)題。
7.民主性原則。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生,讓全班學(xué)生都能參與討論。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)生動(dòng)活潑的討論,在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了,教師不要訓(xùn)斥,不要嘲笑諷刺,要循循善誘,加以糾正。
二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的要求
為了使課堂提問(wèn)取得成功,必須抓好問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)。怎樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問(wèn)呢?
1.新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)要鋪墊性。數(shù)學(xué)知識(shí)前后內(nèi)容聯(lián)系緊密,新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)要達(dá)到既能處理反饋的信息,調(diào)查了解學(xué)生舊知識(shí)的鞏固情況,又為新授做好鋪墊。就是說(shuō),要能體現(xiàn)傳遞鞏固舊知識(shí)的信息,對(duì)新授要有導(dǎo)向作用。
2.導(dǎo)入新課時(shí)的剖析要有激發(fā)性。在引進(jìn)新課時(shí),往往采用提問(wèn)方式,使全班同學(xué)的注意力都集中到要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題上來(lái)。
3.教學(xué)中的提問(wèn)要有思考性。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須設(shè)計(jì)一些很有藝術(shù)的提問(wèn),循序漸進(jìn),啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,逐步向深層挖掘。要抓住知識(shí)點(diǎn),有坡度、有層次地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,使學(xué)生輕松地解決難點(diǎn),牢固地掌握重點(diǎn),并能做到觸類(lèi)旁通,舉一反三。例如:教學(xué)了“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)”的意義后,讓學(xué)生討論這樣的習(xí)題:x/3,當(dāng)x是什么數(shù)時(shí),它是假分?jǐn)?shù)?當(dāng)x是什么數(shù)時(shí),它等于0?5/m,當(dāng)m是什么數(shù)時(shí),這個(gè)分?jǐn)?shù)等于1?當(dāng)m是什么數(shù)時(shí),它又是最大的真分?jǐn)?shù)?當(dāng)m是什么數(shù)時(shí),這個(gè)分?jǐn)?shù)無(wú)意義?通過(guò)這些問(wèn)題的思考,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,深化了對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義的理解,提高了教學(xué)效果。
4.課堂小結(jié)提問(wèn)要有鞏固性。在講授新知識(shí)以后,為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握得如何,也常常通過(guò)提問(wèn),掌握信息反饋,以便及時(shí)處理。例如:學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)以后,教師可提出以下問(wèn)題:本節(jié)課你掌握了哪些知識(shí)?比的基本性質(zhì)是什么?比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及商不變的性質(zhì)有什么關(guān)系?設(shè)計(jì)以上三個(gè)問(wèn)題,可使學(xué)生既歸納了本節(jié)課的新授內(nèi)容,又把以前學(xué)過(guò)的與比的基本性質(zhì)有密切聯(lián)系的兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行了區(qū)別比較,把這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧
1.直接提問(wèn)法。2.面向全體提問(wèn)法。3.重點(diǎn)提問(wèn)法。4.發(fā)散性提問(wèn)法。5.導(dǎo)入提問(wèn)法。6.歸納性提問(wèn)法。7.分散性提問(wèn)法。8.應(yīng)用式提問(wèn)法。9.反轉(zhuǎn)式提問(wèn)法。10.延伸提問(wèn)法。這種提問(wèn),是針對(duì)同學(xué)們已掌握的知識(shí)情況,利用他們思維連鎖反應(yīng)的慣性,能過(guò)發(fā)問(wèn),激發(fā)他們繼續(xù)去探索,以獲得更多的知識(shí)。比如問(wèn):同學(xué)們,我們已經(jīng)研究了能被2、5和3整除的數(shù)的特征,你們課后能不能總結(jié)出能被7、8、9和11等整除的數(shù)的特征呢?
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn),才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程,才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù),真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。
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