張玲紅

摘 要 講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過講評(píng)能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。教師在講評(píng)過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 習(xí)題課 講評(píng) 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

講評(píng)課是學(xué)生在考試或練習(xí)之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型，是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過講評(píng)能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質(zhì)量的習(xí)題評(píng)講課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，因此，我們應(yīng)重視講評(píng)課的教學(xué)。下面從以下幾點(diǎn)談一下筆者在教學(xué)中的體會(huì)。

1明確習(xí)題課的教學(xué)目的

（1）在熟知學(xué)生對(duì)習(xí)題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯(cuò)誤，鞏固提高。

（2）抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

2課堂實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

2.1明確矯正目標(biāo)

準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容，是講評(píng)課實(shí)施的前提。矯正教學(xué)的內(nèi)容一般依據(jù)以下幾點(diǎn)確定：

（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；

（2）具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；

（3）在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；

（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；

（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

2.2分析、講解

2.2.1講錯(cuò)例

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答題失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，常見錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：概念模糊不清；審題粗心大意；思維狹窄片面；干擾因素的影響；忽視潛在因素；語言表述含糊。

2.2.2講思路

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

2.2.3講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

2.2.4講規(guī)律

即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對(duì)問題情景能分析透徹，對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

2.2.5講變化

講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以對(duì)習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其它數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題（合一合，分一分）等。很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。

3變式、對(duì)應(yīng)性練習(xí)

針對(duì)有代表性的共性問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意：

（1）針對(duì)性。針對(duì)共性錯(cuò)誤，錯(cuò)什么，練習(xí)什么。

（2）對(duì)應(yīng)性。即矯正一題，跟上一個(gè)類似的練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問題，以鞏固矯正成果。

總之，習(xí)題講評(píng)是高中教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的作用。