高星

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，對幼兒園教師專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)，也為高師學(xué)前教育的改革提出了理論和現(xiàn)實(shí)的參考。學(xué)前美術(shù)教育課程作為一門必修的專業(yè)課，也是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程。學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)過五年教育培養(yǎng)，需完成由初中學(xué)歷教育向?qū)？茖W(xué)歷教育的跨越，具有“起點(diǎn)低、跨度大、時(shí)間長”的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不同于普通四年制本科的特殊性。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)五年制美術(shù)課程的設(shè)置，存在著一系列問題，如課程目標(biāo)定位不明確、照搬普通本科的課程模式、考核與評價(jià)方式單一等等，因此，需要從目標(biāo)、模式、內(nèi)容、考核幾個(gè)方面對五年制?？茖W(xué)前教育美術(shù)課程進(jìn)行變革與優(yōu)化。通過對學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查以及目前課程設(shè)置現(xiàn)狀比較與分析，探討五年制學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置在實(shí)施過程中的一些問題，將有針對性地提出一些建議和策略，有助于學(xué)前教育師資水平的提高，對完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系有著實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 美術(shù) 五年制?？?課程改革

中圖分類號：J20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程建設(shè)的質(zhì)量和水平在一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)競爭力，現(xiàn)如今，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生層次較多，大體可分為四年制本科、三年制?？?、兩年制的專升本以及五年制?？疲總€(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)不同，就業(yè)目標(biāo)也不同，統(tǒng)一的課程設(shè)置顯然無法滿足多層次學(xué)生的需求，這就需要我們根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與差異，分層次、分方向來設(shè)計(jì)與實(shí)施美術(shù)教育的課程。學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)過五年教育培養(yǎng)，需完成由初中學(xué)歷教育向?qū)？茖W(xué)歷教育的跨越，具有“起點(diǎn)低、跨度大、時(shí)間長”的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置的特殊性。

1學(xué)前教育專業(yè)五年制美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

1.1課程目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容照搬普通本科的課程模式

在教育視域下，教育目標(biāo)是隨著時(shí)代及環(huán)境的變化而不斷發(fā)展、不斷生成的，因?yàn)榻逃繕?biāo)的“不確定性”，課程目標(biāo)也具有“流變性”。學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專招收的對象是三年制初中畢業(yè)生，年齡較小，心智也尚未成熟，沒有一定的理論基礎(chǔ)。但當(dāng)今很多高校的學(xué)前教育專業(yè)并未將五年制學(xué)生培養(yǎng)模式與普通本科區(qū)分開，過分注重理論性專業(yè)知識的傳遞，課程目標(biāo)定位也不夠明確。所以當(dāng)今高校應(yīng)針對五年制學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)。將培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)落在培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、有專長、實(shí)踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才。具體包括具有一定的學(xué)前教育理論功底與較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能，在美術(shù)技能方面就表現(xiàn)在繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)技能上。

1.2教學(xué)形式單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法更好促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展

現(xiàn)如今很多高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂中通過教師講授和示范，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)的形式。教學(xué)形式較為單一，教學(xué)空間受到局限，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。而且五年制的學(xué)生，處在身心迅速發(fā)展的敏感期，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)，他們更愿意接受新鮮、新奇事物，排斥傳統(tǒng)事物，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法更好地促進(jìn)他們心智的發(fā)展。所以在課程實(shí)施方面，我們要豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)課內(nèi)外活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.3課程評價(jià)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式僅依照考試成績來評價(jià)，五年制的學(xué)生起點(diǎn)不高，成績普遍較低，僅僅依照成績來評價(jià)不免容易抹殺學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與自信心。所以課程評價(jià)方式要從單一轉(zhuǎn)向多元，從單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、同學(xué)互評等多種評價(jià)手段相結(jié)合，多元化的評價(jià)手段能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2學(xué)前教育專業(yè)五年制美術(shù)課程改革建議

2.1找準(zhǔn)定位，明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)

當(dāng)今高校應(yīng)根據(jù)“重基礎(chǔ)、有專長、實(shí)踐能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以通識教育、專業(yè)教育為主干，融實(shí)踐教學(xué)課程、活動(dòng)課程于一體的創(chuàng)新型課程體系，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，在教育技能方面形成個(gè)人的專長。技能課程著力加強(qiáng)學(xué)生的教育技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)類課程加強(qiáng)《美術(shù)基礎(chǔ)》、《美工基礎(chǔ)》及各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的設(shè)置，以體現(xiàn)“實(shí)踐能力強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，注重教育實(shí)踐與藝術(shù)體驗(yàn)的有機(jī)融合

現(xiàn)如今素質(zhì)教育得到社會(huì)各界的極大關(guān)注，在倡導(dǎo)審美教育的大環(huán)境下，如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識的問題也被列入討論范疇。培養(yǎng)審美意識就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力。在課堂上的美術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)僅僅憑向?qū)W生呈現(xiàn)一些美的圖形、美的色彩、美的風(fēng)景等圖片，沒有挖掘美的內(nèi)涵，如此很難做到對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。因此我們還是要從美的根源去激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生回歸于自然和生活去切身感知和體會(huì)。例如，梵高的作品《星空》中色彩與線條的節(jié)奏讓無數(shù)人感受到其無與倫比的美感，我們讓學(xué)生來再創(chuàng)造這幅作品時(shí)，可以使用一些特殊的創(chuàng)作技法，如用彩色棉線或彩泥拼接作畫，如用梳子或棉線、鐵絲代替筆來作畫，讓學(xué)生自由去發(fā)現(xiàn)生活和大自然中能創(chuàng)造出美妙線條的工具，用心感知生活中的一切，從而激發(fā)審美情趣。藝術(shù)是需要釋放天性與靈魂的，需要在自由的環(huán)境下去捕捉生活中的美。美術(shù)繪畫同樣需要提供給學(xué)生一個(gè)自由的空間，因此，美術(shù)繪畫教學(xué)，可以選擇開放式的教學(xué)課堂?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對藝術(shù)領(lǐng)域提出以下目標(biāo)：幫助幼兒在感受與欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造。其中“感受與欣賞”的對象是自然界與生活中美的事物以及多種多樣的藝術(shù)形式和作品，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”則是幫助幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，使幼兒具有初步藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》啟示我們幼兒繪畫水平受制于幼兒的認(rèn)知水平，所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫技能是在大量表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)中自然成熟的。所以在高校中學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自由的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，如表現(xiàn)大自然中的樹葉的主題教學(xué)中，教師可將課堂搬到室外，在自然中展開教學(xué)，學(xué)生自由觀察和寫生，在大自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。開放式的美術(shù)繪畫課堂，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的平臺與環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，創(chuàng)造性思維得以發(fā)散。

2.3豐富教學(xué)形式，擴(kuò)展美術(shù)內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課程實(shí)施方面，我們要豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)課內(nèi)外活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，可以通過必修課、選修課、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)等形式展開教學(xué)。再者要校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，如通過參與幼兒園觀摩活動(dòng)以及去幼教機(jī)構(gòu)見習(xí)等形式，既能保證學(xué)生的專業(yè)基本功的扎實(shí)牢固，又為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。將多元資源進(jìn)行有效統(tǒng)籌整合。這種資源利用表現(xiàn)在課程資源與師資資源兩個(gè)方面。首先，在課程內(nèi)容上還存在資源單一的問題，高校的學(xué)習(xí)資源和空間比較有限，如果我們把課程內(nèi)容僅局限在課堂上、高校內(nèi)，就難以完成多元資源的有效統(tǒng)籌整合。所以我們要將資源拓展到課外及校外去，這就也包含了兩個(gè)層面，其一是將資源拓展到課堂之外，利用社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、選修課等形式將理論研究與實(shí)踐探索相融合。其二是將資源拓展到校外去，要充分利用社區(qū)資源和幼兒園資源，統(tǒng)籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優(yōu)質(zhì)資源。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)與有效地選擇、運(yùn)用這些多元資源來幫助、支持自己的教學(xué)，因地制宜地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與空間。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)緊密相聯(lián)，理論研究與實(shí)踐探索相融合；其次，加強(qiáng)學(xué)生與社區(qū)、幼兒園的聯(lián)系，讓學(xué)生多參與幼兒園觀摩活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握更多有效的教育策略與方法，培養(yǎng)教育能力；最后，要提高教師的專業(yè)化水平，鼓勵(lì)在校教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗(yàn)，并有選擇性地聘請一些工作在幼兒園一線有幼教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來校任課，突出美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性。

2.4完善評價(jià)考核機(jī)制，提高綜合能力

課程評價(jià)方式要從單一轉(zhuǎn)向多元，從單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、同學(xué)互評等多種評價(jià)手段相結(jié)合，多元化的評價(jià)手段能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。除了傳統(tǒng)的課堂考查、現(xiàn)場考核的方式，也可以通過學(xué)期中、學(xué)期末的美術(shù)、美工課程匯報(bào)展覽的形式進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生的綜合能力。

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