席飛燕

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)今教育的一大熱點(diǎn)當(dāng)屬小學(xué)英語(yǔ)教育，與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教育也獲取了學(xué)校和家長(zhǎng)們的關(guān)注。但是在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，一些英語(yǔ)教師遇到了許多令人困惑的情況。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)今階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)，然后提出了一些切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議來(lái)和大家分享交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教育 心理健康 積極性 脫軌現(xiàn)象 多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0006-02

英語(yǔ)是小學(xué)教育課程體系重要內(nèi)容和基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)在小學(xué)階段教育的良好程度直接影響以后的接觸能力和外語(yǔ)溝通能力。在本文中，對(duì)英語(yǔ)在小學(xué)教育中所占的位置以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些建議和對(duì)策。

一、總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、不愿意和別的同學(xué)交流合作或者不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等一些問(wèn)題，這些皆是學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段，有些孩子在心理上有些自卑，懷疑自己說(shuō)不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來(lái)嘲笑，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣； 另外，由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學(xué)生性格孤僻、沉默寡言。即使他們思維敏捷，會(huì)回答所有的問(wèn)題，但是這些心理原因也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂的提問(wèn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生躲避心理。

2.未能及時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是和實(shí)際生活相連的，單靠課本和老師的講授，學(xué)生是很難真正領(lǐng)會(huì)和掌握的。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)頗受歡迎，即通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的“真實(shí)情景”來(lái)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情境，從而構(gòu)建教學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。在情境的創(chuàng)設(shè)上，語(yǔ)言往往顯得蒼白。因?yàn)?，如果僅僅由語(yǔ)言來(lái)構(gòu)造情景，學(xué)生只能以聽(tīng)的方式來(lái)構(gòu)造一個(gè)只有聲音而沒(méi)有畫面的世界，不利于學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的魅力，領(lǐng)略英語(yǔ)的精髓，要知道，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)生只有通過(guò)走入情境，才能真正的對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有深刻的領(lǐng)悟，獲得綜合性的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。

目前，很多初一的英語(yǔ)教師普遍反映學(xué)生不好教，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，初一新生也覺(jué)得進(jìn)了中學(xué)之后，英語(yǔ)學(xué)得非常吃力，完全就不能適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師也覺(jué)得自己很冤枉，平時(shí)教學(xué)都是認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦按教材及教參的要求去教學(xué)，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？據(jù)調(diào)查顯示，出現(xiàn)這樣的情況完全是“中小學(xué)階的銜接”出現(xiàn)問(wèn)題，小學(xué)與初中完全脫節(jié)。小學(xué)按照小學(xué)的一套方法去教，而初中按照初中的方法去教學(xué)，學(xué)生一時(shí)肯定不能適應(yīng)這兩種有異的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降，這將極有可能挫傷他們的積極性，從此懼怕英語(yǔ)甚至放棄英語(yǔ)這門功課。導(dǎo)致很多小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)十分高的學(xué)生，到了中學(xué)后很難適應(yīng)中學(xué)教師教育英語(yǔ)的方法，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這將十分不利于學(xué)校對(duì)英語(yǔ)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，給中國(guó)的英語(yǔ)教育帶來(lái)巨大的損失和浪費(fèi)。

二、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)： “教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！笨梢?jiàn)，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行教育目標(biāo)的明確，教學(xué)構(gòu)思的建立以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。要想培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)則是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)渴望的一種極好的方式。那么教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀和成績(jī)突出的學(xué)生給予自己的肯定，不要吝嗇自己的贊美，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和熱情。

2.進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)，面對(duì)因講不好英語(yǔ)而造成的尷尬狀況時(shí)，不會(huì)不知所措。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，掌握其年齡階段的心理特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，班級(jí)如同人一樣，是有個(gè)性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中，如果教師能夠全面仔細(xì)地考慮到學(xué)生集體對(duì)新知識(shí)的渴求的迫切程度、接受挑戰(zhàn)的可能性和對(duì)困難的承受能力等方面的話，教學(xué)的效果才會(huì)更加接近教師的預(yù)想值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上積累足夠的知識(shí)來(lái)搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好地基。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用多媒體教學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

4.增加中小學(xué)英語(yǔ)教師間的交流互動(dòng)，做好過(guò)渡階段的銜接工作。

小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙階段，小學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)一個(gè)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。為了保證學(xué)生在離開(kāi)小學(xué)的英語(yǔ)課堂后，也能在中學(xué)課堂中進(jìn)行輕松愉快地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能夠一直懷著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)老師就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，增加和中學(xué)教師之間的交流，分享對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)方法與模式，改變之前英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的脫軌現(xiàn)象，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要保證教學(xué)課堂的生動(dòng)、有趣，并把對(duì)學(xué)生心理健康的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸納。既要讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又要讓學(xué)生去摸索并掌握學(xué)好英語(yǔ)的方法，這樣，學(xué)生自然而然的愿意加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，在加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力。

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