桂春煥

當(dāng)前教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來(lái)教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展極大影響教育的現(xiàn)狀。利用多種電教媒體進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生提供豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)態(tài)的形象，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，并具有刺激性強(qiáng)、變化豐富、易割補(bǔ)且可移動(dòng)等特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 挖掘“趣”——巧用多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是一種直接有利于學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯菘私逃铱涿兰~斯在他的傳世名作《大教學(xué)論》中指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！闭T發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要潛在條件，所以在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，是很重要的。多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件集色彩、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。首先設(shè)計(jì)出現(xiàn)一個(gè)顏色鮮艷的正方形跑道，一只小白兔沿著跑道跑一周形成正方形的周長(zhǎng)。然后計(jì)算機(jī)屏幕中出現(xiàn)一個(gè)色彩鮮艷的圓形跑道，一只小灰兔沿著跑道跑一周，形成圓的周長(zhǎng)。這樣就把抽象的知識(shí)和生動(dòng)的情境有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，既有利于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)新知，激發(fā)求知欲，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 把握“真”——巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，能直觀生動(dòng)地展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解深入透徹，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，筆者在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件的點(diǎn)線閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱、面來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)、拼合等一系列過(guò)程的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確清晰的概念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

3 講究“效”——巧用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一是它具有高度抽象性，小學(xué)生的思維是以具體形象為主，這一矛盾在遇到教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，言語(yǔ)的表達(dá)就會(huì)顯得十分無(wú)力，然而借助計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)便可以直觀地、輕松地解決問(wèn)題。小學(xué)2年級(jí)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》一課，有兩大難點(diǎn)：①1 h=60 min的認(rèn)識(shí)；②非整時(shí)刻的認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)生從“12”起按順時(shí)針?lè)较?小格地?cái)?shù)，但是學(xué)生仍然聽(tīng)不明白。因此筆者采取了如下辦法。

師：從“12”起，畫(huà)面上“12”作紅色閃動(dòng)，配以聲響。

按順時(shí)針?lè)较颍瑥摹?2”起逐次出現(xiàn)紅色運(yùn)動(dòng)軌跡。

學(xué)生每數(shù)出5小格，便出現(xiàn)一段紅色曲線。

如此一來(lái)，上述難點(diǎn)問(wèn)題輕而易舉地解決了，并且收到了事半功倍的效果。1 h=60 min的教學(xué)，則是時(shí)針每走一大格（1 h），分針正好走一圈（60 min）的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面重復(fù)出現(xiàn)，直到學(xué)生充分感知到1 h=60 min的概念為止。

在幾何教學(xué)中化靜為動(dòng)，將書(shū)中的圖例由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，用微機(jī)進(jìn)行演示，學(xué)生能清楚地觀察到圖形的變化過(guò)程，從直觀中理解知識(shí)是怎樣形成的，知道了知識(shí)的來(lái)龍去脈，迅速地推出公式。例如，筆者在教學(xué)圓的面積公式時(shí)，用微機(jī)先出示一個(gè)圓，將它分成紅綠色各一半，長(zhǎng)方形的把它平均分成16份，展開(kāi)后拼成一個(gè)近似的平形四邊形。再把它平均分成32份、64份，再拼成一個(gè)新圖形。在演示的過(guò)程中，學(xué)生觀察到了，平均分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。圖形的變化將學(xué)生帶進(jìn)了知識(shí)形成的全過(guò)程，順利獲取了新知識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4 培養(yǎng)“新”——巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)求異。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂?wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。如筆者在教學(xué)“9的加減法”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，屏幕上設(shè)計(jì)出動(dòng)畫(huà)：一個(gè)漂亮的小姑娘提著水果高興地向家跑去，一不小心裝水果的籃子破了一個(gè)洞，掉出了4個(gè)水果，接著出現(xiàn)“□+□=9，9-□=□”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，通過(guò)講故事的形式創(chuàng)設(shè)如下情境。在歡快的音樂(lè)聲中，熊媽媽帶著4只小熊高高興興地做游戲。休息時(shí)熊媽媽拿出幾個(gè)同樣大的蛋糕對(duì)小熊們說(shuō)：“孩子們，你們今天表現(xiàn)都很好，所以我要獎(jiǎng)勵(lì)蛋糕給你們吃。”說(shuō)著，熊媽媽把其中的1塊蛋糕平均分成2份，獎(jiǎng)給老大1塊。老二說(shuō)：“我要2塊?！崩先s緊說(shuō)：“我要3塊。”老四急著說(shuō)：“我要4塊?！毙軏寢尶粗⒆觽兏吲d地拿著蛋糕跑了，笑著說(shuō)：“我既滿(mǎn)足了它們的要求，而每個(gè)孩子得到的又是同樣多。”此時(shí)教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎？”課件中鮮艷的色彩，生動(dòng)逼真的畫(huà)面，有趣的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生心理上的“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生弄清未知的心理需要，形成探究意向。

多媒體是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神走向世界的窗口，思維被課件情境大大激活的學(xué)生會(huì)給教師以啟發(fā)，會(huì)給教師以有益的壓力，有力地促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)發(fā)展。

總之，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的確能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段中無(wú)法解決的問(wèn)題，是一種行之有效的教學(xué)手段和方法。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。