黃恩娟

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)是非常重要的。應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境、留足學(xué)生思考空間、挖掘“生活數(shù)學(xué)”素材等途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：合作互動(dòng)；留足空間；挖掘素材；探究意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0024-01

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！芭囵B(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”是第一學(xué)段目標(biāo)提出的一項(xiàng)要求。強(qiáng)化空間與圖形知識(shí)在實(shí)際的應(yīng)用，能進(jìn)一步鞏固所形成的表象，提高表象的清晰度，從而發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的空間觀念。在第一學(xué)段空間與圖形的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作互動(dòng)氛圍，提供應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)方式要多元化，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，在拓展中提升，品嘗到成功的喜悅。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這單元知識(shí)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上，可以這樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)——鐘表大探密。讓學(xué)生找出鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類型的角，要求學(xué)生們課后好好研究一下。下課以后，許多同學(xué)便聚在一起進(jìn)行研究，有的同學(xué)建議要認(rèn)真查看鐘表，有的同學(xué)咨詢家長(zhǎng)或上網(wǎng)查找資料，也有的同學(xué)說(shuō)可以用量角器來(lái)測(cè)量一下。在第二節(jié)課交流、匯報(bào)的時(shí)候，全班同學(xué)的發(fā)言都非常積極，有一個(gè)小組還匯總制成了一張表格。列舉出了非常多的特殊時(shí)刻：比如9：30時(shí)并非成直角，這是很容易上當(dāng)?shù)?，原?lái)，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在這次探究活動(dòng)當(dāng)中，不但提高了學(xué)生信息搜集能力和分析能力，而且可以讓學(xué)生切身感悟到探究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。

二、留足學(xué)生思考空間 ，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在教學(xué)中，如果教師直觀地把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生僅能被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程就會(huì)缺少應(yīng)有的體驗(yàn)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索進(jìn)取的斗志。教師在課堂當(dāng)中安排充足的思考空間，可以讓學(xué)生有自主探索的機(jī)會(huì)，在探究的過(guò)程中讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化。例如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，有一道鞏固題：12/36=（ ）/（ ），學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很快說(shuō)出了相應(yīng)的答案。為了讓學(xué)生對(duì)新知有更深一步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以讓學(xué)生們反過(guò)來(lái)考老師，我這樣告訴他們：“只要你們隨便說(shuō)出一個(gè)分子，我就一定能說(shuō)出分母。”學(xué)生聽(tīng)老師這樣說(shuō)，都紛紛出題。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)7，我就抓住這個(gè)契機(jī)，故作不解地說(shuō)：“這個(gè)我暫時(shí)沒(méi)想出答案，你們能幫幫我嗎？”學(xué)生沉默稍許便會(huì)爭(zhēng)論起來(lái)：“7不能做分子，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整數(shù)乘7等于12?！睜?zhēng)議聲激烈起來(lái)，終于有人提出：“12/36=1/3，7/21=1/3。所以，分母是21。”話音一落，師生報(bào)以熱烈的掌聲。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生肯動(dòng)腦筋，能夠巧妙地利用1/3做橋梁來(lái)找到答案。而后，我又提出了分子是5、20、13、50時(shí)分母是多少，學(xué)生也都能一一解答。抓住課堂當(dāng)中的契機(jī)，為學(xué)生拓展了思考的空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又能將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到舉一反三的效果。

三、挖掘“生活數(shù)學(xué)”素材，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然抽象，但都來(lái)源于生活，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫(huà)面，把學(xué)生引入“生活數(shù)學(xué)”環(huán)境中，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中，通過(guò)自主探究，以達(dá)到理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之目的，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、分析和綜合的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“元、角、分”這節(jié)課的時(shí)候，我先復(fù)印了一些各種面值的紙幣，設(shè)計(jì)了兩個(gè)文具專賣店，讓幾個(gè)同學(xué)扮演售貨員與顧客來(lái)進(jìn)行商品的交易。在交易的過(guò)程中，學(xué)生不但輕易理解1元=10角的關(guān)系，還基本理解了一些兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與單位間的互化關(guān)系。如“1枝圓珠筆1元5角，小梅買了3枝圓珠筆，她給收銀員5元錢，應(yīng)找回多少錢？”同學(xué)們很快算出結(jié)果是5角，并且大部分學(xué)生能說(shuō)出3個(gè)1元5角是4元5角，用5元減去4元5角是5角這個(gè)算式，雖然有小部分學(xué)生只知道結(jié)果，不是十分清楚其中的計(jì)算過(guò)程，但相信到了后面的應(yīng)用題學(xué)習(xí)就能輕易理解了，前面的教學(xué)目的也已經(jīng)達(dá)到。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果能充分地開(kāi)發(fā)“生活數(shù)學(xué)”資源，從學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際入手，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去解決日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，那么，學(xué)生的自主探究意識(shí)將得到增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)是非常重要的。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)情境、留足學(xué)生思考空間、挖掘“生活數(shù)學(xué)”素材等途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

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