朱美娟

摘 要：還原生活語(yǔ)境，還原動(dòng)作語(yǔ)境，還原文化語(yǔ)境，把“還原法”引入詞語(yǔ)教學(xué)，能有效降低學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，彰顯詞語(yǔ)表達(dá)的秘妙，進(jìn)而有效提升學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；詞語(yǔ)教學(xué)；還原法；秘妙

中圖分類號(hào)：G420；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0062-01

在詞語(yǔ)教學(xué)中，要想取得良好的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師就要善于把詞語(yǔ)放在具體的文本語(yǔ)境中，還原文本的感性情境與場(chǎng)景，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也更加鮮活，立體，生動(dòng)。

一、還原生活語(yǔ)境

在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些詞語(yǔ)在理解上比較抽象，因?yàn)樗仁强床灰姷膶?shí)體，也不是學(xué)生可以親自感受體驗(yàn)到的感覺和情感，在這種情形下，即使是教師把字典里這些詞語(yǔ)的意思一字不漏地讀出來(lái)，學(xué)生也不一定會(huì)真正理解，反而會(huì)陷入一種“越描越黑”的怪圈。因此，作為一名教師，要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在還原生活語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)，既易于學(xué)生接受，又可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中有這樣一句話“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)?！痹趯W(xué)習(xí)“一擁而上”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就難于理解。因?yàn)閷?duì)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都是學(xué)校、家庭單調(diào)重復(fù)的生活，他們對(duì)于雜草一擁而上跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)的局面根本想象不出來(lái)，自然也更別提讓學(xué)生獲得對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解了。教師應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在集市上，或者超市里，當(dāng)商家大甩賣的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)周圍群眾有什么變化嗎？人們是怎樣走到那個(gè)攤位前的？”這樣一來(lái)，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，在還原生活語(yǔ)境中獲得了對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解和認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)課例中，如果教師只是單純地就詞解詞，告訴學(xué)生一擁而上就是指人們?cè)趺丛趺礃?，學(xué)生也未必會(huì)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，采取還原生活情境來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就顯然不一樣了。這樣，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的真正意思，還有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、還原動(dòng)作語(yǔ)境

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)遇到文本中一些表示動(dòng)作或者情態(tài)的詞語(yǔ)，如果僅從詞語(yǔ)的本身引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)會(huì)，那么，學(xué)生將很難真正理解這些詞語(yǔ)的深意。在這種情形下，教師如能通過(guò)還原這些詞語(yǔ)原有的動(dòng)作語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生把玩、揣摩、模仿等等，那么，學(xué)生將會(huì)真正體會(huì)到這些動(dòng)作詞語(yǔ)在“此語(yǔ)境”環(huán)境下的獨(dú)特魅力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)蘇教版版語(yǔ)文《哪吒鬧海》一課時(shí)，文中出現(xiàn)了“閃、躲、取、扔，縱，抖”等許多動(dòng)詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感和韻味，但有些個(gè)別詞語(yǔ)的意思學(xué)生也并不是真正理解和體會(huì)得到。為了使學(xué)生真正感受到詞語(yǔ)魅力，體會(huì)到詞語(yǔ)的表達(dá)作用，在課堂教學(xué)時(shí)，可以采取還原動(dòng)作語(yǔ)境的教學(xué)方法，讓學(xué)生就這些動(dòng)詞分別進(jìn)行模擬與表演。如此一來(lái)，加上了動(dòng)作表演，小哪吒在智斗夜叉與龍王時(shí)的場(chǎng)景就還原成了直觀形象的動(dòng)作演示，此時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)秘妙，必將會(huì)更加容易和輕松。由此可見，在詞語(yǔ)教學(xué)中，采取還原動(dòng)作情境的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的真正含義，必將會(huì)起到大的幫助作用，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。在這種還原動(dòng)作情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高詞語(yǔ)教學(xué)效果。

三、還原文化語(yǔ)境

詞語(yǔ)的意義是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中逐漸形成起來(lái)的，經(jīng)歷了豐富的文化積淀。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正了解詞語(yǔ)的意思與內(nèi)涵，在必要的時(shí)候，教師還要追根朔源，從還原文化語(yǔ)境方面使學(xué)生真正明白詞語(yǔ)的由來(lái)，從而幫助學(xué)生積淀文化意蘊(yùn)，真正領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的獨(dú)特魅力。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《孔子游春》一課時(shí)，文中有這樣一句話“由此看來(lái)，水是真君子啊！”這是孔子和弟子們?cè)谡撍械囊痪湓?，?duì)于如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然課文的內(nèi)容與意義大致了解，但是何謂“君子”，為什么稱水為真君子，理解起來(lái)還是有一定難度的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，教師可以把“君子”的由來(lái)介紹給學(xué)生?！熬印币徽Z(yǔ)，廣見于先秦典籍，多指“君王之子”，著重強(qiáng)調(diào)政治地位的崇高。后來(lái)孔子為“君子”一詞賦予了道德的含義，自此，君子一詞有了新的內(nèi)涵。“窈窕淑女，君子好逑?！薄渡袝び輹ご笥碇儭罚骸熬釉谝埃∪嗽谖??！睂⑦@些古代詩(shī)句引入課堂，如此一來(lái)，學(xué)生才算是真正理解了詞語(yǔ)的意思。由此可見，在詞語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)遇到有些久遠(yuǎn)的稱謂或者難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師要善于從還原詞語(yǔ)的文化語(yǔ)境入手，追根朔源，從而使學(xué)生在還原文化語(yǔ)境中真正理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)其在表達(dá)方面的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方面，要想使學(xué)生獲得對(duì)詞語(yǔ)的真正理解與體會(huì)，教師就要善于從“還原”中讓學(xué)生真正回歸到詞語(yǔ)的本真狀態(tài)，如此一來(lái)，原本被語(yǔ)言文字塵封的氣息，色彩，味道，意蘊(yùn)將很容易被激活，從而使詞語(yǔ)能夠更加立體、生動(dòng)、鮮活地佇立在學(xué)生面前，進(jìn)而有效提升學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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