胡克玲 甘德芳

摘 要：教學(xué)、科研及社會服務(wù)是高校教師的3大基本任務(wù)。該文分析了高校教師對3大任務(wù)的認(rèn)識以及它們之間的關(guān)系。三者的協(xié)調(diào)平衡，更能促進(jìn)高校教師內(nèi)在能力的增長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；社會服務(wù)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）06-163-02

高等教育發(fā)展實(shí)踐說明，教師的綜合素質(zhì)高是高等教育發(fā)展的根本。只有教師的修養(yǎng)水平提高了才能保證教育的水平，保證學(xué)生發(fā)展的高度[1]。教學(xué)、科研與社會服務(wù)是高等學(xué)校的3大重要職能，也是教師的工作內(nèi)容，三者之間是密不可分的。教學(xué)質(zhì)量和科研水平是衡量一個高等學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)。社會服務(wù)是高校對社會的回報，也是衡量高校社會影響力很重要的方面。教學(xué)與科研雖然相對獨(dú)立，但是具有內(nèi)在聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體，并相輔相成，互為促進(jìn)，而教學(xué)、科研又與社會發(fā)展相互促進(jìn)。然而，不恰當(dāng)?shù)目荚u體系和職稱評價體系，使得三者之間的矛盾更加突出，重科研輕教學(xué)、重社會服務(wù)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)三者之間的矛盾，既突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，同時加強(qiáng)科學(xué)研究，達(dá)到最終服務(wù)社會的宗旨，全面提高教師內(nèi)在能力，是目前高校教師甚至是決策者亟待解決的問題。

1 教學(xué)、科研和社會服務(wù)之間關(guān)系的認(rèn)識誤區(qū)

1.1 教學(xué)為中心 在高校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)3大功能中，教學(xué)和人才培養(yǎng)始終是第一位的。評價一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其對教學(xué)研究型的高校。教學(xué)是教師的工作核心，是第一位的，也是科研和社會服務(wù)的基礎(chǔ)。但有些教師刻意忽視了科研和社會服務(wù)對教學(xué)的促進(jìn)作用，特別是有些年齡偏大的老教師。隨著高校招聘教師門檻的提高，年輕老師高學(xué)歷，尤其在科研方面有較高的科研水平，老教師自認(rèn)為自己年齡大了，安于現(xiàn)狀，不愿意再涉及科學(xué)研究，認(rèn)為科研是年輕教師的工作，自己只要把教學(xué)搞好就行了。而近年來，我國某些高校設(shè)置了“教學(xué)型教授”，這讓專心搞教學(xué)的老師看到了希望[2]。同時也導(dǎo)致了知識層面不能隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步，走向了忽視科研能力的極端，在一定程度上對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位。

1.2 科研為中心 科學(xué)研究是獲得新知識和新技術(shù)的重要途徑，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。只有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。目前由于高校對教師的考核機(jī)制不合理、不全面，導(dǎo)致了部分教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別是青年教師他們認(rèn)為，只要拿到了科研項(xiàng)目、發(fā)表高水平的文章，對個人收入和社會地位都有更直接的影響，同時也意味著職稱評定沒有問題了。而教學(xué)獎項(xiàng)的評選，往往也以科研水平為主要依據(jù)，依然是以科研成果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，大家公認(rèn)的教學(xué)效果較好的老師反而評選不上，挫傷了傾心于教學(xué)工作老師的積極性，進(jìn)一步導(dǎo)致老師無心搞教學(xué)，把精力都集中寫文章和搞科研項(xiàng)目上。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，高校教師從事課題研究，更容易獲得物質(zhì)上的回報，也更容易出名和積累個人資本；而從事教學(xué)工作，則更需要默默奉獻(xiàn)的精神。因此弘揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)思想教育，對引導(dǎo)教師認(rèn)真做好教學(xué)工作和社會服務(wù)是十分必要的。

1.3 社會服務(wù)為中心 為社會服務(wù)是高校教育的最終目的，尤其是農(nóng)業(yè)類院校，服務(wù)廣大農(nóng)民群眾，是責(zé)無旁貸的。但社會服務(wù)一般和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，部分教師為了個人利益，個人認(rèn)識有所偏斜，荒廢了教學(xué)和科研，只專注于農(nóng)民技術(shù)服務(wù)，開展農(nóng)民培訓(xùn)等。

2 正確處理教學(xué)、科研及社會服務(wù)的辯證關(guān)系

2.1 教學(xué)和科研的相互促進(jìn) 高校教學(xué)與科研是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。本科教學(xué)更是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映了最新的科學(xué)研究[3]。教師的科研活動要與教學(xué)緊密結(jié)合，同時吸引學(xué)生參與到科研課題中，這樣才能做到教學(xué)相長。但目前教師的科學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用存在不足的現(xiàn)象，尤其是本科教學(xué)?，F(xiàn)在高校教師科研的課題更多的是碩士和博士研究生從事相關(guān)研究，本科生真正參與到科學(xué)研究中的較少，很難真正的領(lǐng)略高深科學(xué)的魅力。

2.2 教學(xué)和社會服務(wù)相結(jié)合 社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生的動手能力和社會感知力，并為進(jìn)入社會做相關(guān)準(zhǔn)備，也使學(xué)生畢業(yè)后能夠較順利的融入社會，使學(xué)到的理論知識實(shí)踐化。但目前高校的教學(xué)和社會服務(wù)結(jié)合的不太緊密，只有教學(xué)實(shí)習(xí)的時候?qū)W生才能接觸到實(shí)踐，但是學(xué)生人數(shù)較多，往往都是走馬觀花式的，真正參與社會實(shí)踐的機(jī)會并不多。

2.3 科研和社會服務(wù)相結(jié)合 目前高校的科研水平較高，但較多的還是停留在理論水平，而且目前高校職稱評定與市場脫節(jié)，教師多努力寫文章申請項(xiàng)目，使科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動力不足，另外有關(guān)政策也束縛了科技成果的轉(zhuǎn)化[4]。但科研的最終目的是為社會服務(wù)，如何將兩者結(jié)合起來，是廣大教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與社會服務(wù)三者相結(jié)合對策

教學(xué)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合的順利發(fā)展，需要學(xué)校的相關(guān)機(jī)制保架護(hù)航?？梢猿浞掷酶咝５穆毞Q評定，摒棄科研一刀切的考核機(jī)制，充分肯定教學(xué)、社會服務(wù)在教師考核中的地位，努力平衡三者之間的關(guān)系，激發(fā)教師的潛能，提高學(xué)校整體水平?？梢愿鶕?jù)不同的教師群體采用不同的針對方法。

3.1 對于剛?cè)肼毜哪昵嘟處?高校要積極幫助青年教師提高教學(xué)方法和教學(xué)能力，可以采用老教師帶年青教師，一對一幫扶的方法，讓年青教師快速融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來。可以針對青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，給予他們更多的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會。

3.2 對于老教師 老教師教學(xué)和社會服務(wù)是個人的強(qiáng)項(xiàng)，在現(xiàn)代的科研研究方面有所劣勢，但老百姓需要解決的問題是科研工作應(yīng)該攻克的研究課題，所以社會服務(wù)能將老百姓真正需要的東西反饋到學(xué)校教學(xué)和科研中。這樣老教師和青年教師可以通力合作，共同提高學(xué)校的整體水平。就農(nóng)業(yè)類院校來說，老教師社會實(shí)踐知識比較豐富，要多帶年輕老師。年輕老師對新型研究有較高的水平，但解決實(shí)際問題的能力，還需要不斷的積累。老教師和年輕教師取長補(bǔ)短，使教學(xué)、科研和社會服務(wù)的水平和質(zhì)量不斷的提高。

3.3 對于學(xué)生 高校的發(fā)展離不開學(xué)生，學(xué)生是高校的第一服務(wù)對象，學(xué)校要致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[5]?？梢圆扇∠嚓P(guān)的措施將課堂學(xué)習(xí)、科研和社會實(shí)踐結(jié)合到一起，全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，暑假的“三下鄉(xiāng)”活動，由教師帶隊(duì)，學(xué)生自發(fā)組織，利用暑假到田間地頭為農(nóng)民解決實(shí)際問題，同時也向農(nóng)戶學(xué)習(xí)實(shí)踐知識；學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際需要把學(xué)生分為創(chuàng)業(yè)班和創(chuàng)新班，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的喜好和專業(yè)特長有針對性的參加科學(xué)研究和社會服務(wù)；加強(qiáng)與企業(yè)合作，盡可能的為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)的機(jī)會；改變課程的設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的比重，增加學(xué)生動手的機(jī)會；同時加強(qiáng)實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌安排，與企業(yè)建立長久的合作機(jī)制，讓學(xué)生實(shí)習(xí)有地方可去。

4 結(jié)語

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校的三大職能，這三大職能是辯證統(tǒng)一的，缺一不可。通過這一系列的措施，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會實(shí)踐的相互結(jié)合，真正提高學(xué)生的實(shí)踐和動手能力，教師和學(xué)生共同努力完成高校的三大職能。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉堯.讓教授的歸教授-由大學(xué)設(shè)置“教學(xué)型教授”說開去[J].高校教育管理，2010，4（2）：23-29.

[3]王小緒.南京理工大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式的探索與實(shí)踐[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2013，26（5）：5-10.

[4]別敦榮，陶學(xué)文. 芝加哥大學(xué)的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，50（5）：137-142.

（責(zé)編：徐煥斗）