黃元虎

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的文本解讀，實(shí)際上是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究文本秘妙的過(guò)程，往往是教師緊扣某一支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方尋求，追根究底，最終解決心中的疑問(wèn)。因此，找準(zhǔn)文本解讀的支點(diǎn)，就成為文本解讀得以成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此，筆者作了一些探索。

一、 探求好奇點(diǎn)

人的好奇心是與生俱來(lái)的，是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地觀察世界、探求奧秘的內(nèi)部動(dòng)力。受好奇心的驅(qū)使，在文本解讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題。教師若漠然視之，往往會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相反，教師如能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心和求知欲，抓住好奇點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方思考，探求問(wèn)題的根源，常常能“曲徑通幽”，收到“窺一斑而知全豹”的效果。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《五彩池》一課，初讀課文后，一位學(xué)生突然好奇地問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”教師先是一愣，略加思考后，肯定學(xué)生問(wèn)題提得好，隨即反問(wèn)：“確定五彩池能不能游泳，取決于哪些條件？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，歸納出四個(gè)條件：池子的大小、池水的深淺、池水是否干凈和池底有沒(méi)有障礙物。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地研讀課文，探求答案：“水池不足一畝，水深不過(guò)一丈；小的像個(gè)小碟，水很淺，用小拇指就能觸到底”。（大多數(shù)太小、太淺）“所有的池水來(lái)自同一條溪流”。（水質(zhì)干凈）“池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”。（池底有危險(xiǎn)的障礙物）由此，學(xué)生得出結(jié)論，五彩池不宜游泳。何況這樣神奇的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？一波剛平，一波又起。一位學(xué)生再次發(fā)問(wèn)：“陰天或下雨的時(shí)候，五彩池里的水會(huì)顯出五彩的顏色嗎？”這是教師備課時(shí)未曾想到的。學(xué)生振振有詞：“課文第二自然段的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：‘那是個(gè)晴朗的日子，我們乘車來(lái)到藏龍山。’由此，我想到陰天或下雨時(shí)會(huì)怎樣？”學(xué)生提得有根有據(jù)，足見(jiàn)其善讀善思。教師對(duì)學(xué)生一番贊揚(yáng)后，又把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生再次研讀、探求：五彩池顏色形成的原因是石筍像折光鏡一樣反射了太陽(yáng)光，作者去的時(shí)候是“晴朗的日子”，說(shuō)明陽(yáng)光是充足的，所以形成了許多顏色；而陰天或下雨天沒(méi)有陽(yáng)光，石筍無(wú)法折射，因此不可能有五彩的顏色，陰天或雨天去五彩池，觀賞不到神奇的景色。這樣，教師抓住兩個(gè)好奇點(diǎn)，引導(dǎo)探究，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了五彩池神奇的特點(diǎn)及其形成的原因，也有利于養(yǎng)成勤思好問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

二、 探討爭(zhēng)議點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展。特別是到了中高年級(jí)，學(xué)生不再滿足于別人告訴他們的現(xiàn)成結(jié)論，喜歡獨(dú)立地探討有爭(zhēng)議的問(wèn)題。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生去探討爭(zhēng)議點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的興趣，積極思考，主動(dòng)探究，在爭(zhēng)議中碰撞出思維的火花。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《我們家的貓》一課，筆者給學(xué)生提供一則討論題：你認(rèn)為老舍先生家的貓可愛(ài)嗎？由于對(duì)“可愛(ài)”的標(biāo)準(zhǔn)各人都有自己的看法，因此學(xué)生分化為正反兩方，一場(chǎng)圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)的辯論就此展開(kāi)。反方：你看這只貓，性格多古怪：“無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一聲也不出?！边@樣的貓難道可愛(ài)嗎？正方：人在不高興時(shí)，脾氣還有點(diǎn)兒倔，何況貓呢？“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢?！边@難道不可愛(ài)嗎？反方：你看他多么貪玩，“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，他也不肯出來(lái)?！闭剑和嫠Ｒ纯?，工作才踏實(shí)嘛！它工作起來(lái)多么盡職，只要“聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)”，“它屏息凝視，一連就是好幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”反方：“它什么都怕，總想躲起來(lái)”，真是個(gè)膽小鬼！正方：誰(shuí)說(shuō)它膽小？它是“那么勇猛，不要說(shuō)對(duì)付小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”。……學(xué)生圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)，各抒己見(jiàn)、唇槍舌劍，異常激烈。就在雙方爭(zhēng)得不可開(kāi)交之際，教師點(diǎn)撥：正反雙方各有道理，正因?yàn)槿绱?，老舍先生才說(shuō)貓的性格實(shí)在有些——（生：古怪），可是作者為什么說(shuō)“喜歡還來(lái)不及呢？”請(qǐng)大家細(xì)讀課文，再來(lái)探討探討。這樣，學(xué)生通過(guò)探討爭(zhēng)議點(diǎn)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了整合知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展了思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又把注意力轉(zhuǎn)移到了新的問(wèn)題上，激發(fā)出更為濃厚的探究興趣，對(duì)文本開(kāi)始了更深層次的解讀。

三、 探尋空白點(diǎn)

“空白”指的是已經(jīng)描述的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探尋空白點(diǎn)，學(xué)生往往能充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)積累，透過(guò)已經(jīng)感覺(jué)到的部分解讀出文本的言外之意、弦外之音，從深層次上把握文本的主旨。

如蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》中，李白面對(duì)明月會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這是空白點(diǎn)，給讀者留下了豐富的思維空間。筆者是這樣引導(dǎo)的：

師（指圖）：詩(shī)人站在窗前，想到這輪明月此時(shí)不僅照著自己，也正照著故鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由得想起了許多。詩(shī)人想起了什么呢？

生：詩(shī)人想起了村旁的那條小河，小時(shí)候詩(shī)人總在小河里游泳。

生：詩(shī)人想起了童年的伙伴，小時(shí)候他們?cè)谝粔K兒玩耍、嬉戲。

生：詩(shī)人想起了爸爸媽媽，他在心中默默地問(wèn)候：親愛(ài)的爸爸、媽媽，你們好嗎？

……

師：詩(shī)人從青年時(shí)代，就獨(dú)自一人離開(kāi)了家鄉(xiāng)，四處漂零。在這深秋的夜晚，月亮灑下銀白的光輝，夜風(fēng)吹來(lái)陣陣涼意。夜深了，詩(shī)人仰望著天上那輪圓月，內(nèi)心很不平靜，他有多少話要對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人傾訴??！他會(huì)說(shuō)些什么呢？

（出示：詩(shī)人在心中深情地呼喚著， ）

生：詩(shī)人在心中深情地呼喚著，故鄉(xiāng)啊，我時(shí)刻都在想念著你，我真想馬上回到你的身旁！

生：詩(shī)人在心中深情地呼喚著，父老鄉(xiāng)親們，你們都好嗎？身體都健康嗎？

生：詩(shī)人在心中深情地呼喚著，故鄉(xiāng)??！你的一草一木、一山一水都叫我難以忘懷！

……

教師抓住空白點(diǎn)，讓學(xué)生探尋文本的言外之意、弦外之音，強(qiáng)化了詩(shī)情、擴(kuò)展了詩(shī)境、豐富了詩(shī)韻，學(xué)生探究與解讀文本的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

四、 探明模糊點(diǎn)

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往有不同的理解和感悟。教師抓住模糊點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化文本解讀，探究文本的外延，能夠讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì)文本的豐富內(nèi)涵。

如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》中，小女孩“不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”。爸爸為什么打她呢？作者寫(xiě)得很模糊。教師抓住這一模糊點(diǎn)，引導(dǎo)討論，學(xué)生提出了許多設(shè)想：一可能是爸爸愛(ài)喝酒，在等她的錢回來(lái)打酒喝；二可能是家里有什么人臥病在床，等錢回來(lái)買藥；三可能是爸爸對(duì)小女孩沒(méi)有一點(diǎn)兒愛(ài)心；四可能是家里一點(diǎn)兒米也沒(méi)有了，等錢買米過(guò)年；五可能是家里等錢還債。學(xué)生探究得到的信息十分豐富，但其中摻雜了許多不合理因素。教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：這些原因都合理嗎？為什么？在討論中，學(xué)生做出進(jìn)一步解讀：答案一不合理，因?yàn)榧彝ト绱素毟F，爸爸決不會(huì)喝酒；答案三也不合理，因?yàn)橐话愀改赣H都是疼孩子的，小女孩的爸爸怎會(huì)不疼她呢？答案二、四、五是合理的，要不是家中有這些特殊情況，爸爸怎會(huì)讓小女孩在大年夜光頭赤腳出來(lái)賣火柴，又怎會(huì)因她賣不掉火柴而打她呢？這樣，學(xué)生通過(guò)探究文本的模糊點(diǎn)，明白了爸爸打她，完全是生活所迫，這就進(jìn)一步突出了小女孩的悲慘命運(yùn)。

合理、準(zhǔn)確、透徹地解讀文本，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是一個(gè)人享受閱讀、品味語(yǔ)文之美的過(guò)程。文本解讀，恰如欣賞美景一樣，找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)，在文本中慢慢地走、細(xì)細(xì)地品，學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】