婁小明

前不久，筆者參加了全國錄像課評比，發(fā)現(xiàn)許多錄像課都缺少孩子們自己的話。他們小心翼翼地運(yùn)用課堂中教師給予的書面化的、高度抽象化的語言，少了一份屬于孩子的智慧。聽，一名兒童對著作品說出了自己的感受：“我看到這幅畫，感覺到好像是警察抓小偷?！薄芭?，請你詳細(xì)地說一說，大家都聽不懂了?！崩蠋熃ㄗh道?！澳憧矗?dāng)中的圖案就像是小偷，四周的圖案就像是很多警察，向著小偷跑過來?！边@次大家都聽懂了，嘻嘻哈哈笑起來。這是一幅多么生動的《課堂教學(xué)圖》啊，孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)來解讀作品，讀出了孩子的幽默和智慧，展現(xiàn)了兒童的天真和情趣。

許多錄像課都缺少了師生們的錯誤表現(xiàn)。教師們用優(yōu)美且準(zhǔn)確的語言提問，孩子們用流暢而正確的語句答復(fù)，效率之高令人嘆為觀止。一些聽課者對此羨慕不已。但是這種“一個回合”式的問答、明顯經(jīng)過修飾的詞匯、百分百正確率的答案，總讓筆者產(chǎn)生諸多疑惑：真實(shí)的課堂是這樣的嗎？課堂錯誤就是教師需要“回避”的內(nèi)容嗎？教學(xué)失誤就是錄像課的“瑕疵”嗎？請聽，當(dāng)學(xué)生大聲驚呼“親嘴魚！”全班同學(xué)哄然大笑的時候，這位老師卻顯得很從容：“這多么有趣?。∵@條魚為什么要親嘴？”老師向小朋友們提問?！翱赡?，她在和媽媽告別吧！”“可能，她在吹泡泡?！毙∨笥褌冏h論紛紛?！安粚Φ?！”一個孩子喊了起來。“我看過的，魚兒打招呼，就是相互之間親嘴的！”老師肯定了孩子們的答案?！棒~兒有特別的表達(dá)方式，那么，你們還能畫出其他的魚兒嗎？”老師建議?！拔乙嬕粭l擺尾魚！”“我要畫一條舞蹈魚?！薄瓘闹锌梢?，面對學(xué)生的“錯誤”，老師先是定了一個基調(diào)——“有趣”，然后讓孩子去想象魚兒為什么要“親嘴”，它還有哪些交流方式？讓孩子去體會魚兒的行為方式，并用自己的想象去美化這種方式。孩子們由哄堂大笑變成了審美演繹，這難道不是教師智慧引導(dǎo)的結(jié)果嗎？由此可見，課堂無法回避“錯誤”，“答疑解惑”是教學(xué)的主要行為，真正的教育智慧都是從“錯誤”的礦石中提煉出來的。

許多錄像課都缺少了一些“閑暇”時間的呈現(xiàn)。整個教學(xué)過程，師生們都在“趕”：趕時間、趕內(nèi)容、趕進(jìn)度；攝像鏡頭都在“閃”：閃老師、閃學(xué)生、閃課件。整節(jié)錄像課具有快節(jié)奏、大容量、多表演的特點(diǎn)。這樣的錄像課的確好看，能夠抓住觀眾的眼睛，適合成人的節(jié)奏，并使評委產(chǎn)生教學(xué)流暢、內(nèi)容精彩、效果突出的判斷。但是，我們平時課堂上孩子們的思考需要凝神靜思的“閑暇”時間，孩子們的錯誤需要反復(fù)糾正和訓(xùn)練的“閑暇”時間，教師傾聽和判斷需要從容應(yīng)對的“閑暇”時間，教師演示時的“構(gòu)思”需要臨場決斷的“閑暇”時間……這些雖然是“虛”鏡頭，有時需要從一些細(xì)微表象中才能“看懂”意義，有時畫面會顯得單調(diào)和蒼白，但是它能夠反映師生的思維深度，看出教學(xué)的實(shí)際效果，也能體現(xiàn)課堂的節(jié)奏變化。

許多錄像課都缺少了一份“平淡”的美麗。追求“高大上”成為一種潮流：教學(xué)信息化手段追求高檔化，教學(xué)內(nèi)容追求大容量，教學(xué)行為追求“上品味”。這樣的錄像課給人帶來如此判斷：教學(xué)工具先進(jìn)，教學(xué)材料豐富，教學(xué)目標(biāo)高遠(yuǎn)……而忽視了如此現(xiàn)實(shí)：過多的教學(xué)活動會壓縮孩子的思考空間，豐富的教具會迷亂孩子的耳目，過多的教學(xué)內(nèi)容會分散教學(xué)的重點(diǎn)，過遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)會讓很多孩子望而卻步……其實(shí)，教學(xué)中的“繁花似錦”固然是一種美，“平淡天真”也是另一種美。

由此可見，錄像課不妨留些“殘缺美”：說話孩子氣，課堂有錯誤，時間留空白，教學(xué)尚簡練，等等，它們是構(gòu)成錄像課教學(xué)美感的重要因素。

筆者個人認(rèn)為，錄像課不妨是一堂“家常課”。它不需要太多的修飾，要知道素顏朝天、平淡天真、風(fēng)流自然更是一種高層次的美感。記得筆者在一次錄像課后問拍攝者效果如何，對方顯得較為猶豫，“說實(shí)話，那只是一節(jié)家常課”。聽了這話我卻很高興，對，我要的就是家常課。在上課學(xué)生中，有一位腦癱兒童，平時作業(yè)常是畫幾根簡單的線條，和兒童涂鴉沒有什么兩樣。有位孩子特別調(diào)皮，上課的時候常常會興奮得躺倒在地。當(dāng)然，還有一些學(xué)生特別內(nèi)向，在課堂上經(jīng)常不舉手。有的老師建議我，拍錄像課挑選活躍的學(xué)生，像演劇本一樣把雙方的“臺詞”準(zhǔn)備好。但是我想，如果我是那些被挑剩下的學(xué)生，心里面會怎么想。這種建立在個別同學(xué)痛苦基礎(chǔ)之上的課堂還能算是好課嗎？這樣的獎狀你還能拿得安心嗎？最后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都“上鏡”了。雖然在全班作業(yè)展示時有一張紙是空白，雖然課堂有點(diǎn)“鬧”，但是孩子們的笑容是發(fā)自內(nèi)心的，他們的話語是有感而發(fā)的。整節(jié)課展現(xiàn)了一種質(zhì)樸的、充滿童真的美。最后，這節(jié)課獲得了省一等獎。所以，當(dāng)我看到課堂中二十幾位淡妝輕施的“高顏值”兒童，看到每只小手都筆直舉起，每個問答都正確流暢，每個環(huán)節(jié)都恰到好處，再看看，孩子們緊張的表情，超出孩子“繪畫發(fā)展階段”的作業(yè)……我感到這是一節(jié)表演課，而不是“家常課”。因?yàn)樗鼪]有找到“家”——教學(xué)的一切活動都要建立在孩子身上，也沒有體現(xiàn)“?！薄梢越?jīng)常實(shí)施，反映學(xué)習(xí)常規(guī)。

錄像課不妨是一堂“真實(shí)課”。有的老師認(rèn)為，錄像課與真實(shí)的課堂是不同的，可以通過剪切、連接、重拍等多種手段，提升錄像課的觀賞效果；可以通過課前輔導(dǎo)、設(shè)置“臺詞”，或者提前完成作業(yè)等形式，顯示突出的教學(xué)效果。所以，他們會通過設(shè)置多種教學(xué)內(nèi)容，采用多種拍攝手段，將原本不可能在40分鐘完成的內(nèi)容壓縮在錄像課中。這樣的課堂當(dāng)然是一場視聽盛宴，一個又一個美輪美奐的畫面讓觀眾目不暇接，一段又一段變化的情節(jié)讓聽者不及掩耳……殊不知，這些美麗可能就是一種幻像，根本無法在現(xiàn)實(shí)世界實(shí)現(xiàn)。錄像課之所以要真實(shí)，是因?yàn)樗菫楝F(xiàn)實(shí)課堂服務(wù)的，否則只能起到副作用，把錄像課當(dāng)成“敲門磚”，而本末倒置了。

錄像課不妨是一堂“生本課”。也許有些老師會說，如果將攝像鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生，會暴露一些學(xué)習(xí)問題，畢竟孩子是難以自控的，會出現(xiàn)一些“旁逸行為”。但是如果一味回避學(xué)生，不但不能保證課堂的完美，反而顯露出了教學(xué)的缺損。記得有一位老師講過，一次拍錄像課的“前奏”，成就了他的一節(jié)課。在拍攝前十幾分鐘，這些學(xué)生紛紛表示“罷課”，理由是電化教室太過狹小，無法容納整班學(xué)生?！耙慈?，要么不上。”孩子們向老師攤牌。最后他們贏了，在教室里添了十來個凳子。當(dāng)然，畫面效果不好了，但是孩子們的主動性被調(diào)動了起來。最后孩子們以自己的表現(xiàn)上了一堂精彩的美術(shù)課，并獲得全國一等獎。由此說明，讓孩子真正擁有課堂，是能夠上好每一節(jié)課的。相反缺少孩子的課堂，永遠(yuǎn)是不會完整的。

錄像課不妨是一堂“缺陷課”。有的上課老師恨不得整節(jié)課都處于“高潮”中，他們在課堂上一個勁地“表現(xiàn)”：活動此起彼伏，噱頭層出不窮，“包袱”層層疊加……其實(shí)，有時適度的“殘缺”能令課堂生機(jī)盎然。記得筆者在看第一屆全國錄像課比賽作品時，剛開始覺得其中一堂獲獎?wù)n實(shí)在不怎么樣。畫面模糊，音效較差，再加上光線昏暗，師生穿著樸素，很難給人眼睛一亮的感覺。老師出示的作品都是一些田間地頭的東西，甚至連鍋蓋、簸箕、篩子都上場了。但是上到后來，一些評委被深深感動了，孩子們就用這些極其普通的農(nóng)家作物，做成了一個個生動活潑的動物。他們黑黑的小臉露出了白白的牙齒，亮黝黝的眼珠閃爍著快樂的光芒。雖然他們做的狐貍、山豬還缺胳膊少腿，卻顯得質(zhì)樸而純真。專家們點(diǎn)評道，雖然這節(jié)課錄制水平不高，但是它來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村課堂，具有很強(qiáng)的生活氣息，孩子們用精彩的表現(xiàn)和杰出的作品打動了大家，是一節(jié)具有示范意義的錄像課。正如一位教育專家說的那樣，課堂有高潮必有低點(diǎn)，有精彩必有平淡，有華麗必有樸素……如此才符合生命的規(guī)律，才符合自然的節(jié)奏。

由此，我要說，不妨讓錄像課留些“殘缺美”。雖然殘缺不是我們追求的目的，但是它是構(gòu)成完美不可或缺的部分。

【責(zé)任編輯：白文軍】