叢華娟

摘 要：磨具設(shè)計與制造技術(shù)是機械制造領(lǐng)域內(nèi)的重要技術(shù)，我國機械制造強國戰(zhàn)略的實施要求高職院校要培養(yǎng)具有實踐技能的創(chuàng)新型人才。高職院?！赌ゾ咴O(shè)計與制造》課程屬于機械制造專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此基于“校企合作”人才模式的實施，高職院校要深化課程改革，以此滿足社會對高職學生的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；磨具設(shè)計與制造；教學改革；實用型

隨著我國機械制造技術(shù)的不斷發(fā)展，我國模具工業(yè)已經(jīng)形成了比較成熟的發(fā)展模式，成為世界第三大磨具生產(chǎn)國家。磨具工業(yè)水平是衡量國家機械制造水平高低的重要標準，因此在“機械制造強國”戰(zhàn)略背景下作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)的高職院校要從課程改革入手，積極構(gòu)建以崗位為導向，注重實踐教學的專業(yè)教學體系。

一、明確人才培養(yǎng)目標

作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的高職教育機構(gòu)要明確人才培養(yǎng)目標：基于高職教育的本職要求，高職院校所培養(yǎng)的學生應(yīng)該是以滿足社會需求為導向，讓學生在具備專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，具有較強的社會實踐能力。磨具設(shè)計與制造專業(yè)涉及的知識面比較廣泛，因此要求高職院校采取“寬口徑與“專業(yè)化“相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才教育培訓的過程中則需要高職院校深入到企業(yè)中，了解企業(yè)對用人的要求，從而制定符合企業(yè)崗位的高職學生，實現(xiàn)學生的零就業(yè)。結(jié)合本校實際情況，高職院校的學生除了要考取專業(yè)的學歷證書之外，還需要積極參加各種職業(yè)資格證書，以此提高就業(yè)競爭力。

二、優(yōu)化課程教學體系

一是要明確磨具設(shè)計與制造專業(yè)的應(yīng)用能力內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)企業(yè)對人才的要求調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，《磨具設(shè)計與制造》課程主要分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及拓展模塊；二是合理調(diào)整課程教學課時。傳統(tǒng)的教學模式比較側(cè)重理論教學，因此理論教學的課時安排比較多，基于培養(yǎng)學生實踐性應(yīng)用能力的考慮，高職院校應(yīng)該加強對實踐教學課時的比例安排，增加課程實訓、畢業(yè)設(shè)計以及頂崗實習環(huán)節(jié)的課時；三是積極開展實踐教學。實踐教學是提高學生實踐操作能力的主要途徑，因此高職院校必須重視實踐教學，提高對實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持力度。

三、創(chuàng)新教學方式方法

創(chuàng)新課程教學方式方法是提高學生學生學習興趣，增強學習效果的重要手段：一是創(chuàng)新教學方法，改變以往的“灌溉式“模式。教學是培養(yǎng)人才的特有過程，在以社會實踐能力培養(yǎng)為主的高職教育體系中，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為主的教學理念，利用啟發(fā)式的教學方法拓展學生的發(fā)散思維；二是增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的應(yīng)用。磨具設(shè)計與制造屬于抽象性的知識，雖然通過掛圖可以讓學生了解磨具的基本結(jié)構(gòu)，但是其卻不能準確的反映磨具結(jié)構(gòu)的制作過程，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以將磨具動作形象的展現(xiàn)出來，讓學生對磨具動作形成立體式的概念，加深了學生對磨具內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，增強了學生的感性認知；三是推行因材施教模式。高職院校是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力為目標的，因此高職院校在教學的過程中要始終樹立以學生為本的理念，根據(jù)學生的特點開展教學，這樣我們就不可能面臨學生基礎(chǔ)知識不同，學習能力存在差異化的問題，為切實提升學生的實踐操作能力，高職院校要建立因材施教的教學模式，根據(jù)不同的學生制定不同的教學策略，以此最大程度體現(xiàn)學生的自身價值。

四、加強校內(nèi)實訓與定崗實習的銜接

目前高職院校培養(yǎng)的磨具設(shè)計與制造人才在企業(yè)所表現(xiàn)的能力不足的主要原因就是高職院校的校內(nèi)實訓與企業(yè)定崗實習之間的銜接沒有做好，由于磨具設(shè)計與制造屬于實踐性較強的行業(yè)，而作為企業(yè)由于相關(guān)設(shè)備比較昂貴，因此企業(yè)不可能為學生提供更多的實踐操作機會，這樣以來就必須要求校內(nèi)實訓項目要側(cè)重與企業(yè)崗位要求的內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)二者的銜接。當然最主要的還是深化校企合作的深度與廣度，提高校內(nèi)實訓與定崗實習的有效銜接。一方面校企之間要加強合作，建立專業(yè)的實踐基地，實現(xiàn)實習、就業(yè)一體化。另一方面高職院校也要加強對教師隊伍的培訓，增加“雙師型”教師隊伍素質(zhì)。

五、課程考核評價體系的改革

隨著國家 “職業(yè)就業(yè)準入制度”的推行，為適應(yīng)市場對人才資源的新要求，課程開發(fā)應(yīng)與地方和行業(yè)的就業(yè)準入制度接軌，組織學生參加社會職業(yè)準入資格考試，取得職業(yè)資格證書， 推行 “多證書”。如組織學生參加CAD、UG、數(shù)控銑工、模具設(shè)計師等相應(yīng)的社會認證考核，并將相關(guān)的職業(yè)準入資格的考試成績作為學生的綜合成績評價指標，增強學生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力?？荚嚪椒☉?yīng)突出職業(yè)教育特色，采取考試與考核相結(jié)合、書面考試與答辯考試相結(jié)合、結(jié)業(yè)考試與階段考試相結(jié)合的方法。實踐技能考核應(yīng)注重對學生最終作品的考核。

總之，高等職業(yè)院校在進行模具專業(yè)教學改革時，要充分考慮到社會、學校、學生等各方面的實際情況，切實保證學校的一切出發(fā)點都符合實際需要，立足為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1] 曹國英，邢艷輝，高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè) “因材施教” 教學輔導，模具制造， 2015年第2期