趙凌

摘 要：當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)已進(jìn)入重要階段，職業(yè)教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，中等和高等職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的格局已基本形成，越來越多的職業(yè)院校開始實(shí)施中、高職的相互銜接和貫通。本文分析了“中高職銜接”中的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，并提出了具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-23

進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效銜接，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才系統(tǒng)化培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

1. “中高職銜接”的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

近年來，更多的只是政策和制度上的規(guī)定，而缺少管理上強(qiáng)有力的具體措施；只有專業(yè)設(shè)置上的對(duì)應(yīng)，而在學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排和技能培養(yǎng)的設(shè)計(jì)上缺乏整體性。中職沒有真正把自身視為高職發(fā)展的基礎(chǔ)，更多的是注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)環(huán)境，造成文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。高職的許多課程尚以考試“量人”，從中職升入高職的學(xué)生在“學(xué)業(yè)”上還不及從普通高中升入的學(xué)生。

2. 中、高職有效銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

（1）按照“整體設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)”的要求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多、更實(shí)用的技能，高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的制訂上充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)專業(yè)和實(shí)際學(xué)情，單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在重點(diǎn)對(duì)教學(xué)整體進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃、理論教學(xué)周次和實(shí)踐教學(xué)周次合理編排、人數(shù)規(guī)模符合的情況下，單獨(dú)編班上課，從而在人才培養(yǎng)方案上既緊密銜接，又相對(duì)獨(dú)立，保證學(xué)生在完成中職的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，也可以根據(jù)需要選擇直接上崗就業(yè)。

（2）建立校際教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制。牽頭高職院校應(yīng)在教育主管部門的指導(dǎo)下，成立由各合作學(xué)校校長(zhǎng)和企業(yè)專家組成的工作委員會(huì)，全面統(tǒng)籌相關(guān)工作，加強(qiáng)中高職職業(yè)資格融通、課程銜接等方面的理論研究與探索；推進(jìn)合作院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。

（3）搭建合作學(xué)校教學(xué)資源共享平臺(tái)。以牽頭高職院校為主，推動(dòng)該院與合作學(xué)校之間信息互通、資源共建共享，促進(jìn)合作學(xué)校之間教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，有利于中職學(xué)校教師對(duì)高職課程教學(xué)內(nèi)容的充分了解，并根據(jù)高職階段教學(xué)要求，調(diào)整、重組和優(yōu)化中職階段教學(xué)內(nèi)容。高職院校同時(shí)還可以指導(dǎo)中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展相互聽課和教學(xué)觀摩的師資交流。

（4）科學(xué)合理地確定教學(xué)順序和實(shí)施路線，實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)銜接。合作學(xué)校的教師共同開展研究，認(rèn)真分析中高職階段不同崗位層次的職業(yè)能力差異，統(tǒng)籌中職與高職兩個(gè)階段的課程體系及課程教學(xué)內(nèi)容，使之既滿足企業(yè)需求，又滿足人才培養(yǎng)的規(guī)律與可持續(xù)發(fā)展需要，避免中高職階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因此，要科學(xué)合理地確定教學(xué)順序和實(shí)施路線，實(shí)現(xiàn)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接。課程模塊化，使中職學(xué)生可以選擇不同的模塊組合課程。例如，中職畢業(yè)以就業(yè)為前提的學(xué)生，可以選擇文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程的提高模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到中級(jí)工的要求；如果以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，則要完成文化基礎(chǔ)課程的提高模塊以及專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到高職入學(xué)的要求。

此外，在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了的課程，部分優(yōu)秀的學(xué)生在理論和操作技能上已經(jīng)達(dá)到高職的要求，可考慮制訂在高職階段可以實(shí)行免修的制度。

（5）職業(yè)資格證書的銜接與互認(rèn)。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，高職院校和中職院校共同構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能全面銜接。職業(yè)資格證書融入中高職培養(yǎng)方案，明確中職階段獲得初、中級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段獲得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。同時(shí)嚴(yán)格實(shí)施課證置換，只要學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以免修相關(guān)課程，獲得該門課程的學(xué)分。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中職院校在實(shí)踐層面取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)際實(shí)施過程中，還有困難、有問題，離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理想藍(lán)圖還有一定的差距。但職業(yè)教育的“春天”已經(jīng)到來，在國(guó)家職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下，在職業(yè)教育人的共同努力下，中職與高職這兩個(gè)不同層級(jí)的職業(yè)教育，一定能夠順暢地實(shí)現(xiàn)互通互融。

參考文獻(xiàn)：

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