趙巖

（河南省南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，南陽4 7 3 0 0 0）

微課在高職高專醫(yī)學(xué)教育推廣中的機遇與挑戰(zhàn)

趙巖

（河南省南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，南陽4 7 3 0 0 0）

微課在高職高專醫(yī)學(xué)教育的運用尚處于探索階段，微課在推行中將遇到機遇和挑戰(zhàn)，以積極的心態(tài)面對微課，積極參與微課的建設(shè)及應(yīng)用，以微課為發(fā)展機遇積極探索新的教學(xué)模式，有利于提高我國的教育現(xiàn)代化水平。

微課；高職高專；醫(yī)學(xué)教育；機遇；挑戰(zhàn)

隨著智能手機和平板電腦等高科技裝備的普及，以及微博、微信、微電影的盛行，人們交流與學(xué)習(xí)正變得越來越快速和高效。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，生長在計算機世界的學(xué)生，對于計算機和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度超出了老師們的想象。以“信息技術(shù)”為特征的知識時代，學(xué)生獲得知識和參與學(xué)習(xí)的方法正在經(jīng)歷重大變革，移動學(xué)習(xí)更符合現(xiàn)代生活的快節(jié)奏和學(xué)習(xí)多樣化的個性學(xué)習(xí)需求。在此背景下，“微課”同微博、微信、微電影一樣快速發(fā)展，引起教育界廣泛關(guān)注。

微課是指主要用視頻的方式記錄教師圍繞某個知識點或技能點進行的完整短小的教學(xué)活動［1］。是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合的新教學(xué)模式，其主要組成部分是微教學(xué)視頻，還包括與之相關(guān)配套的微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等資源［2］。微課的“微”主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）時間短：微課視頻播放時間短小精悍，以5～10分鐘為主，容易被觀看和接受，在有效的注意力集中時間內(nèi)能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（2）主題內(nèi)容少：微課內(nèi)容雖少但是學(xué)習(xí)目標明確，難點疑點重點突出，圍繞某一知識點用簡短有效的方式講解，易于學(xué)習(xí)和掌握［3］。（3）占用容量?。褐挥袔资椎奈⒄n視頻，占有信息資源少、易復(fù)制、存儲和攜帶可以在各種移動終端播放觀看，方便人們學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)代高職醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育不同，要強調(diào)學(xué)生為本，從教學(xué)理念和教學(xué)方法上要向“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在信息化時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)和各種移動終端設(shè)備發(fā)展使移動學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，微課的特點正好滿足了這些需求，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充。微課對于提高高職高專醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機遇有：

1 微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的途徑

“微課”是圍繞一個知識點設(shè)計的，它可以更好地滿足不同學(xué)科知識的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補漏又可以鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和拓展的重要補充；“微課”資源的碎片化和短小精悍，正好滿足公眾實現(xiàn)零碎學(xué)習(xí)的要求，“人人學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)愿望得以實現(xiàn)，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)的新局面［4］。在自主學(xué)習(xí)的過程中，隨著困難問題解決，會逐漸感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣隨之養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得到提升，合作意識明顯增強。

2 加強了師生的溝通交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可以利用“微課”平臺實時在線，相互交流和溝通，提出質(zhì)疑，主動回答，還可以建立有效的激勵機制，把提問、解答、評價等學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為積分和勛章，通過這種方式可以有效地提高師生之間的互動，增加師生間交流的機會。教師同時可以根據(jù)學(xué)生的微課互動課堂反饋意見及時補充課程內(nèi)容，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3 改變傳統(tǒng)課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式是“上課講知識，課后做作業(yè)”，微課的出現(xiàn)使“課前預(yù)知，課上內(nèi)化，課后拓展”的課堂新模式成為可能。上課前學(xué)生通過看微課完成教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)知課堂內(nèi)容；課堂上通過教師的引領(lǐng)開展同學(xué)間的討論交流，并進行知識深度拓展；課后學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)進行微課學(xué)習(xí)，如果仍有疑問還可以通過微課平臺得到教師“一對一”個性化指導(dǎo)，新的課堂模式的會使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以極大提高［5］。

4 提高教師的教學(xué)水平

通過制作微課，教師必須不斷地進行反思與總結(jié)，必須更加注重開發(fā)開放個性的教學(xué)過程，對于課程的重難點及資源的整合有更深刻的理解，對信息技術(shù)有更深刻的認識；教師實現(xiàn)了從微課的使用學(xué)習(xí)者到開發(fā)制造者的角色轉(zhuǎn)變，研究的內(nèi)容及范圍越來越大，研究的層次也越深入，無意識地實現(xiàn)了專業(yè)成長［6］。老師通過觀看“微課”的回放，可以發(fā)現(xiàn)糾正自己的缺點和不足，還可以觀摩其他優(yōu)秀教師的“微課”，同他們交流分享教學(xué)經(jīng)驗，在交流和學(xué)習(xí)中更好地掌握教學(xué)技巧。微課可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上視頻傳播，不同院校的專業(yè)教師可以利用微課平臺在線交流，互相幫助學(xué)習(xí)，促進專業(yè)知識更新，改進教學(xué)方法共同提高教學(xué)效果。

與此同時，我們還必須看到，微課在職業(yè)教育教學(xué)中的運用尚處于探索階段，微課在推行中將遇到的的挑戰(zhàn)有：

4.1 微課制作技術(shù)困難微課是一個以網(wǎng)絡(luò)課程為主要特征的微視頻課程，微視頻質(zhì)量直接決定了微課的生死存亡。因此，微課的技術(shù)因素是非常重要的。微課因為時間短小，所以要求制作精益求精。力求有創(chuàng)意，布局要合理，拍攝、錄音、字幕、編輯要統(tǒng)籌兼顧，整體呈現(xiàn)美觀和簡潔明了，一開始就能夠抓住學(xué)生眼球。大多數(shù)教師遇到的第一個問題是技術(shù)，比如微課視頻的鏡頭切換、片頭片尾、字幕后期編輯加工技術(shù)等。微課在高職醫(yī)學(xué)教育中推廣中存在由于技術(shù)原因?qū)е碌囊曨l畫面模糊、現(xiàn)場噪聲大，整體效果差，直接影響了微課的建設(shè)活力。

4.2 微課的后續(xù)發(fā)展問題現(xiàn)有的微課資源分散，尚未形成專題化的微課程。如何使資源建設(shè)由行政主導(dǎo)逐步向行業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，在微課推廣中使資源共享共建，實現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化，盡快形成一批方便教師和學(xué)生使用的專業(yè)精品微課程是微課后續(xù)發(fā)展面臨的問題。

4.3 微課平臺技術(shù)支持待完善健全的微課平臺是資源共享的有力保障。平臺除了滿足教師上傳、修改、發(fā)布微課程的工作要求外，還要滿足教師對微課資源的交流、共享、評價、技術(shù)培訓(xùn)等需要，應(yīng)提供微課程建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境［7］。而從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)角度為中心設(shè)計和開發(fā)的平臺診斷功能、交流功能、學(xué)習(xí)和記錄功能、虛擬社區(qū)功能等的缺乏更是微課技術(shù)平臺需要完善之處。

4.4 微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式微課視頻制作方法雖有創(chuàng)新，但部分微課程開發(fā)模式與教學(xué)設(shè)計仍離不開傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，大部分還是傳統(tǒng)的講授式微課，模式上仍沿用過去的片段課、精課品、濃縮課，只是形式上“微小”了。教學(xué)資源不齊全，微課視頻互動性不夠，缺乏系統(tǒng)平臺的診斷和記錄功能，會影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的創(chuàng)新思維。

微課作為一個新生事物，在推廣應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)各種各樣的挑戰(zhàn)，人們的評頭論足也是一種正?，F(xiàn)象，以積極的心態(tài)面對微課，有利于提高我國教育現(xiàn)代化水平。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不能滿足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合的時代背景下。作為高職高專醫(yī)學(xué)教育的教師我們應(yīng)積極參與微課的建設(shè)及應(yīng)用，以微課為發(fā)展機遇積極探索新的教學(xué)模式。

1）加強微課的認識：在全球網(wǎng)絡(luò)信息化時代，隨著國家對職業(yè)教育的重視，結(jié)合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教學(xué)的特點，微課不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充，更是未來醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向。高職院校必須重視這種新型的教學(xué)力量，在政策和資源上給予充分保障，引導(dǎo)教師跟上信息化時代的步伐，理解和參與微課教學(xué)實踐，加快高職教學(xué)和信息技術(shù)的全面整合，提高高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會需求的專業(yè)人才。

2）以用促建，促進微課發(fā)展：以用促建，通過教學(xué)需求和實踐應(yīng)用引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，忌重建設(shè)輕應(yīng)用的做法［8］。將微課程作為有效的校本研修資源，成為在網(wǎng)絡(luò)時代下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；利用微課為教師學(xué)生提供的易用、易得、適用、實用的資源的前提條件，探索如顛倒課堂、個體差異學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式；為新型學(xué)習(xí)理念如移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供資源支持。

［1］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2 0 13（4）：13-14.

［2］胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國教育信息化，2012（11）：6 5-6 9.

［3］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2 0 13（10）：2 8-3 0.

［4］林潔，陳瑾.“微課”來了［N］.中國青年報，2 0 13-0 1-3 1（12）.

［5］張靈仙.中職課堂教學(xué)：創(chuàng)新教學(xué)手段，傳統(tǒng)模式被顛覆［N］.中國教育報，2 0 13-12-17（5）.

［6］張福濤.基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂探索［J］.中國信息技術(shù)教育，2 0 13（12）：8 6-8 8.

［7］胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2 0 13（4）：19-2 2.

［8］劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索［J］.中國電化教育，2 0 13（3）：10 1-10 5.

ZHAO Yan
（Department of Clinical Medicine； Nanyang Medical College； Henan Province； Nanyang 473000； China）

The aPPlication of micro class in medical education in higher vocational colleges is still in the eXPloratory stage.The oPPortunities and challenges of micro class in the imPlementation will be encountered.We will actively take ParticiPate in the construction and aPPlication of the micro class with a Positive attitude.Taking the micro class as the develoPment oPPortunity and eXPloring the new teaching mode，it is beneficial to the imProvement of the educational modernization in our country.

micro class；vocational college；medical education；oPPortunity；challenge

10.3 9 6 9/j.issn.1672-2 77 9.2016.11.0 0 7

1672-2 77 9（2016）-11-0 0 13-0 3

：張文娟本文校對：趙巖

2016-0 2-19）