楊丹丹

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是教師編制的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 小組合作交流 高效課堂

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在導(dǎo)學(xué)案中，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。那么，應(yīng)該如何在課堂上運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案呢？作為語(yǔ)文教師，作者一直有個(gè)疑惑，覺(jué)得理科教師用導(dǎo)學(xué)案更能幫助自己的課堂教學(xué)。而語(yǔ)文，因?yàn)檎n堂生成性比較強(qiáng)，有些東西不能預(yù)設(shè)，還有些問(wèn)題則是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，不是出好一道題目，然后講解如何解題就行的。所以，要想構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文高效課堂，應(yīng)該重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、抓好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，為高效課堂打基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很重要，以《柳葉兒》一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)學(xué)案上作者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)部分：

（1）知識(shí)回顧部分，回顧學(xué)生所熟悉的有關(guān)詠柳的詩(shī)句。

（2）課前自學(xué)部分，為課文中的字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，并嘗試用一句話概括課文的內(nèi)容。

（3）展示交流部分，在課堂上讓學(xué)生展示課前自學(xué)的內(nèi)容并互相交流。

（4）合作探究部分，作者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去解決：①“我”對(duì)柳葉兒的感情是怎樣的？找出原文并說(shuō)出根據(jù)。②“我”寫(xiě)他童年的生活是扣住哪句話寫(xiě)的？③讀3～14段，思考“我”是通過(guò)哪幾件事表現(xiàn)他的快樂(lè)的？又是如何來(lái)表現(xiàn)的？抓住關(guān)鍵語(yǔ)句分析。④現(xiàn)在用成人的眼光看以往的事，會(huì)另有一番滋味，讀課文第1段、第2段、第15段，體會(huì)“苦澀”的情感，并找出3～14段中能體現(xiàn)苦澀的地方。

（5）拓展反饋部分，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，談?wù)勎覀冊(cè)撊绾螌?duì)待“苦和樂(lè)”。

（6）學(xué)生小結(jié)部分，讓學(xué)生談?wù)勥@堂課的收獲。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完之后，作者會(huì)在上課前一天發(fā)下去，讓學(xué)生先做課前預(yù)習(xí)部分并思考合作探究部分的四個(gè)問(wèn)題。在第二天上課的時(shí)候，作者會(huì)讓各組組長(zhǎng)組織小組成員在小組內(nèi)展示交流課前預(yù)習(xí)的成果，然后組長(zhǎng)把他們組內(nèi)不會(huì)寫(xiě)或不會(huì)注音的字詞或者他們認(rèn)為重要的字詞在課上提出來(lái)，全班一起解決。通過(guò)這種方式，既能讓學(xué)生人人參與，讓他們提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能使他們對(duì)一些重要的字詞加深印象，從而為他們分析課文掃清了字詞障礙，這就為上好一堂高效的語(yǔ)文課打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用合作交流方式，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂

在導(dǎo)學(xué)案的合作探究部分，就要采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)了。合作學(xué)習(xí)小組一般是以4～6人為一組，作者選擇成績(jī)較優(yōu)異、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織本組的成員合作解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)小組的分組、組長(zhǎng)的選擇、組員的分工是上好導(dǎo)學(xué)式高效課堂的關(guān)鍵。在上課的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)小組分析課文時(shí)有以下幾種方式：

（1）組內(nèi)成員自己讀片斷，自己抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析這一片斷。

（2）組內(nèi)選擇一個(gè)朗讀較好的成員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)讀句子，其他成員依次分析所讀句子。

（3）組長(zhǎng)在組內(nèi)成員分析完之后，對(duì)組內(nèi)成員的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員可對(duì)另一小組成員的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

仍以《柳葉兒》一課的教學(xué)為例，在合作探究部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后認(rèn)為課文中寫(xiě)作者的童年生活是扣住“那些天，全家最樂(lè)的是我”這句話來(lái)寫(xiě)的。那么，作者又是通過(guò)哪幾件事表現(xiàn)他的快樂(lè)的？教師在課堂上小組合作交流時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，馬上就有組長(zhǎng)舉手回答道：“我們組經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，課文是通過(guò)寫(xiě)‘我上樹(shù)爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒三件事來(lái)表現(xiàn)他的快樂(lè)的，我們組采用的方式是自己讀自己分析的方式?！比缓笏葞ь^讀了一個(gè)片段：“我就兩腳一甩，鞋子飛出去，猴一樣‘噌噌地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根樹(shù)枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意揚(yáng)揚(yáng)地溜下樹(shù)來(lái)。”他的分析是：這個(gè)片斷里作者采用了“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”幾個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的淘氣、“我”爬樹(shù)本領(lǐng)的高超以及“我”內(nèi)心的快樂(lè)。組長(zhǎng)朗讀和分析完之后，組內(nèi)的其他三個(gè)成員依次站起來(lái)，也采用先讀后分析的方式展示了這個(gè)組合作交流的成果。其中的一個(gè)成員讀的是這一片斷：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。”他的分析是：“這里邊既能表現(xiàn)家人對(duì)“我”的疼愛(ài)，又表現(xiàn)了“我”能吃到這樣一種飯的快樂(lè)之情?！边@一組分析完之后，其他組已經(jīng)躍躍欲試，迫切地想展示自己小組的探究成果。有的小組的組長(zhǎng)先對(duì)其他組進(jìn)行了評(píng)價(jià)，然后自己組采用了一位成員朗讀、其他人依次分析的方式解決了問(wèn)題。

就這樣，通過(guò)合作交流的方式，學(xué)生迅速地解決了四個(gè)思考題，不僅合作的形式多變，而且學(xué)生的參與度高，解決問(wèn)題的速度快，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

總之，要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式高效課堂，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，課前要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，組內(nèi)成員合理分工。在課堂上，在學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，給予意見(jiàn)。一個(gè)小組發(fā)完言，教師要適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，提高他們的積極性。當(dāng)然，學(xué)生在課前也要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)部分，積極思考合作探究部分的題目，組長(zhǎng)在課前和課堂上的組織能力尤為重要。在師生雙方的配合下，無(wú)論是文科還是理科，教師都能順利地打造好導(dǎo)學(xué)式高效課堂。

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